高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式淺析

◆摘 ?要：高等數(shù)學(xué)是高職院校眾多課程中一門十分重要的課程，而高職院校的學(xué)生相對(duì)而言數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)又比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也不夠。因此，如何在高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)工作就成了眾多教師思考的問題?；诖?，本文選取了一種新型的分層教學(xué)模式作為切入點(diǎn)，探究如何將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。希望以此，有注意提升高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;高等數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

1分層教學(xué)的理論概述

分層教學(xué)是一種基于不同的學(xué)生群體有選擇性的實(shí)施不同的教學(xué)策略、制定不同的教學(xué)目標(biāo)、開展不同的教學(xué)過程、應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核辦法的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說，它是一種以學(xué)生為主體，遵循因材施教原則的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要求教師在實(shí)施的過程中密切關(guān)注學(xué)生的反饋和需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)的調(diào)整。

2在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

2.1更好的適應(yīng)學(xué)生的差異性

來到高職院校就讀的學(xué)生與普通大專院校的學(xué)生存在著一定的差異，主要是體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握和積累、對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自我管理能力等方面，尤其是對(duì)于五年制大專生來說這些差異更加明顯。以高等數(shù)學(xué)這門課程來看，他們?nèi)狈Ω咧邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，對(duì)班級(jí)里所有的學(xué)生采取一刀切的方式，運(yùn)用相同的授課方式、制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，極大可能會(huì)讓很大一部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至不愿意再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。這樣一來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性毫無益處可言，對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)造成不良影響。因此，采用因材施教式分層教學(xué)會(huì)讓更多學(xué)生參與到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，讓更多學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和樂趣感。

2.2更符合高職高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

多年教學(xué)實(shí)踐來看，目前絕大部分高職院校采用的高等數(shù)學(xué)教材及課程安排與初等數(shù)學(xué)相比難度都加大了很多，有著十分明顯的抽象性、系統(tǒng)性，如果完全理解吃透其中的知識(shí)點(diǎn)需要較好的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力。但是，高職院校的學(xué)生很多都不具備這種初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不分群體、不分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)的話，勢(shì)必讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)很吃力。但是，如果能夠很好的采用分層教學(xué)，有選擇性的按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、授課方式的多樣性等，將會(huì)讓學(xué)生們更容易參與到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中來，并且取得更好的教學(xué)效果。

3在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

3.1對(duì)高職院校授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式要求教師能夠做到以人為本，也就是說將學(xué)生作為教學(xué)的主體開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因此，在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)首先需要對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。這一分層不僅僅是靜態(tài)的，而是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的一種分層。

其一，應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)這門課程開始學(xué)習(xí)初期，對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科摸底，包括原有的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及自控能力等方面，這種摸底可以采取多種方面相結(jié)合的方式來進(jìn)行。可以分為一二三等數(shù)字組，也可以分為ABC等字母組，選擇一種便于記憶的方式命名即可。

其二，在教學(xué)開始之后或者在日常教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)制定一些階段性的目標(biāo)或者是科學(xué)訓(xùn)練，讓原來已經(jīng)分組的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的調(diào)整，形成一種動(dòng)態(tài)化的分層機(jī)制，而不是一成不變。

3.2對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)內(nèi)容是指在具體實(shí)施教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，其中有教材的選用、備課、上課、作業(yè)布置以及課后輔導(dǎo)等多個(gè)方面。對(duì)高等數(shù)學(xué)教材的分層，這就要求教師應(yīng)當(dāng)有所取舍，在選用的教材內(nèi)不必要求每一位學(xué)生掌握教材內(nèi)所有的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)組內(nèi)學(xué)生不同的情況制定不同的教案，選取不同的教材內(nèi)容。當(dāng)然，這一些內(nèi)容的選取還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們所學(xué)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求。

3.3對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種效果比較明顯的教學(xué)手段，但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核方式并不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立，也不利于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此，對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層也是非常重要的一個(gè)方面。基于對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分層，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)一一對(duì)應(yīng)。比如，對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的A組學(xué)生，教師可以適當(dāng)多設(shè)定一些競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們更加嚴(yán)格要求，制定較高的標(biāo)準(zhǔn);而對(duì)于B組的學(xué)生，可以采用提醒監(jiān)督的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于D組的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些肯定性、表揚(yáng)性較為明顯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4結(jié)語

總而言之，無論是對(duì)于高職院校的教師還是學(xué)生來說，分層教學(xué)都是一種行之有效的新型教學(xué)模式，尤其是在高等數(shù)學(xué)這門教學(xué)和學(xué)習(xí)難度都較大的學(xué)科來說更為明顯。

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作者簡(jiǎn)介

李玉賢（1982—），女，漢族，籍貫內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，碩士學(xué)歷，現(xiàn)任職于內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。