巧滲理念 輕松作文

王春玉

《語文課程標準》強調了小學生要“對寫作有興趣”，要從生活中、學習中、交流中找到寫作的樂趣。汲取精華，樂于動筆，敢于表現。但大多數學生畏懼作文，說到作文就“談虎色變”。寫作文成了頭疼的事，總想抄一下作文選、英才同步作文之類的應付老師的檢查。作為語文老師如何在教學中機智、不失時機地滲透《課標》理念，讓學生能快快樂樂地落筆，輕輕松松地作文呢？

一、巧引源頭，輕松作文

小學生怕寫作文，視寫作文如眼中釘、肉中刺，主要原因莫過于“無米之炊”，教師應引導學生從何處找到“下鍋之米”呢？

1.在課文中找。能被選入教科書的課文，一般都是好文章，要寫好作文，范文的學習必不可少，因此在課文教學中有意識地贊美一下作者的好詞佳句，并讓學生摘抄每一課的重點語句，積累一定數量的語言材料，很重要。只有厚積，才能薄發。教師要為學生找榜樣、訂目標、指方向，用正確的方法學習，仿照課文的寫作手法來寫，學得純正，讓學生有的放矢，這樣的努力才不會白白浪費。

如：在教學《翠鳥》這一課，讓學生在背誦整篇課文基礎上，仿寫小動物的作文就不會覺得難了。學生會從小動物的外形特征，生活習性模仿課文寫下來，就不會盲目，寫出來的文章也比較有可讀性，更能增加學生的自信心。

又如：《勞動的開端》這篇課文，學完課文，很多同學都是眼含淚花的，作者筆下的小主人公跟我們一般大小，他過著如此艱辛的生活，易地而處，感同身受，讓學生寫下讀后感也是水到渠成的事了。

至于改編故事的那更是學生的拿手好戲，《鷸蚌相爭》這個簡短的寓言故事，學生大多能編寫成五六百字的現代文故事，情景、情節、語言、心理、動作、場景都能描寫得惟妙惟肖的。

2.在實踐中找。學生對于親身體驗的事情，總能娓娓道來，要多創造條件讓學生參加社會實踐活動，豐富學生的閱歷，才能“有米下鍋”，不會生搬硬套、東湊西拼地亂寫。寫出來的作文才會有生命力。學生樂于寫，老師值得看。我們班級同學有參加社會實踐活動，在基地軍訓中獨立生活了5天，學會了整理內務、出操、陶藝制作等本領，他們都能如數家珍一一道來，因為是自己經歷的事情，雖然過去了很久，但學生們都是記憶猶新的。如：寫《記一次某某活動》或者《難忘的一件事》《第一次某某》等等，如果有參加活動的學生都可以把活動得心應手地洋洋灑灑地寫下來。

類似的活動：拔河比賽、跳蚤市場、六一聚餐、親子遠足活動……有思想的學生信手拈來，言猶未盡。

3.在平時的交流活動中找。寫好作文除了在課文中找和在實踐中找外，還可以在平時的交流活動中找。《語文課程標準》指出：讓學生做到“我口說我心，我手寫我口”，也就是把心里想的用嘴巴說出來，然后把說出來的話用筆寫下來，就是一篇好文章了。如要寫：《第一次買菜》《第一次騎自行車》《第一次做飯》等，老師可以布置話題，讓學生在課間時間交流活動聊聊自己是怎么學會騎自行車，學會做飯等，說的認真，聽的受益。多幾次活動后，老師總結一下，同學們第一次做事情的過程和感受，引起學生的共鳴，達到事半功倍的效果，這時，老師就可以讓學生習作了。

4.在閱讀中找。我們學校有給學生提供一本《悅讀卡》，讓學生把閱讀變成悅讀，平時的作業布置，我一般是每周布置3篇《悅讀卡》，長期累積下來，學生看的書，便越來越多，閱讀感悟也越來越好。因此，在圖書漂流活動：介紹一本好書或者是寫一篇讀后感就變得輕松多了，正應了那句“腹有詩書氣自華”。

5.在生活中找。生活是最好的老師，每周末的周記，就是要求學生把本周發生的事情或者你觀察到的有趣的生活現象，學法、讀后感、心得等用日記的形式寫下來，因人而異，不拘一格，這時老師經常能探究一個真實生活中的學生。寫周記也是學生練筆的好方法，是生活中的點點滴滴匯聚成了人生的七色光。鼓勵學生當個生活中的有心人。

總之，教師應引導學生通過多種途徑找到“下鍋之米”，并逐步提高學生“煮米”的水平。

二、巧批作文，種下愉悅

1.賞識鼓勵。在教學中，我總是用賞識的眼光去評價學生的作文，并努力找出學生作文中的閃光點，哪怕是有一段文字寫得佳妙，或者有一句話用得準確、恰當，或者一個詞語寫得優美等等。但是在賞識的同時，我也會婉轉地指出其中的問題。“你的作文選材新穎，如果多寫幾句，就會把機靈的小狗寫得人見人愛，你很能干，老師相信你會寫好的。”“通過你對小弟弟栩栩如生的描寫，讓老師仿佛看到了小弟弟活潑、調皮的樣子。”

2.期待進步。只有學生自己內心主動想去寫，樂于寫，期待著老師的評價，激動于能在其他同學面前得到老師的表揚或者被當做佳作貼在作業欄等動機才會用心觀察生活，記住生活中一些有趣的發現，才能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。如：一次習作《我很幸運》，中等生的小濤記述了他小時候因為調皮而摔斷過手，本以為手廢了，后來又幸運地好了，他覺得是他的幸運。我把他的習作作為正面教材當眾朗讀出來，小家伙的臉上洋溢著幸福的微笑，此后，寫周記、作文更積極了。

三、佳作分享，體驗成功

1.自改自評。評改之前，我先讓學生欣賞自己的作文，大聲讀出來。有的學生邊讀邊笑，隨即拿出筆來修改。待他們修改之后，我示范地講評了幾篇作文，而后讓他們再次修改。自改結束后，要求他們再把改好的作文讀一讀，并與改前的作文作比較，讓他們體會到自改的樂趣，并逐步養成作文及時自改的習慣。讓學生明白：好的文章不是寫出來而是改出來的。

2.學生互評。我讓學生四人自由組合成一小組進行互評作文。他們能從文中有無錯別字，句子是否通順，中心是否明確，選材是否合理，寫得是否生動形象，學生暢所欲言，主動參與，并認真在作文上畫畫、圈圈、寫寫，還學著老師的樣子進行眉批和總批。而作文的主人學會了接納別人的建議，汲取別人的優點，并對自己的作文進行一番修改，從而提高自己的作文水平，逐漸悟出寫作的技巧，并靈活地運用到寫作中。三人行，必有我師，讓同學互評，能充實自己的作文，提高習作水平和口語交際能力。

3.佳作展覽。經過一段時間的指導與訓練，學生的作文水平上了一個檔次。為了讓學生體驗寫作的樂趣，并享受成功的喜悅，我對學生的作品進行展覽、范讀佳作，獎勵等形式，還鼓勵學生積極投稿、參加征文活動、參加作文競賽。學生在老師的鼓勵和指導下，逐漸感受到寫作所帶來的歡樂，更樂于練筆，樂于用自己的筆描繪美好的生活。

總之，語文是各個學科的基礎學科，而寫好作文是學好語文的重中之重，而語文知識是靠長期積累的，因此，語文老師對學生的習作訓練必貫穿始終，事無巨細，聚沙成塔、集腋成裘由量變期盼到質變。