如何培養(yǎng)高中數(shù)學教學中元認知能力

張玲

◆摘 ?要：高中數(shù)學作為高中教育階段的主要科目，直接影響著學生的總體成績。要想提高學生對于高中數(shù)學的教學效果，就要增強學生的元認知能力。本文就主要從高中數(shù)學得教學出發(fā)，探討學生的元認知能力和培養(yǎng)策略，充分的認識元認知能力，提高在數(shù)學教學中的應用，增強學生對于數(shù)學的興趣。

◆關鍵詞：高中數(shù)學;元認識能力;應用策略

一、培養(yǎng)高中數(shù)學教學元認知能力的重要性

元認知能力是由弗萊維爾提出的理論，它主要包括三方面：元認知認識，元認知體驗和元認知監(jiān)控能力。元認知認識就是指對于元認知的理解，從學生的角度出發(fā)，教師在理解教材以及采用教學方法的認知，對于數(shù)學課程內(nèi)容的理解和認知;元認知體驗指的是主體具有豐富的情感性和感受性，在經(jīng)過這樣的一系列的活動的時候，產(chǎn)生的體驗和感受;元認知監(jiān)控能力就是指樹立元認知的目標下，對于實現(xiàn)這個目標的過程中的所有監(jiān)控，能夠在根據(jù)反饋和評價及時得進行有效的調(diào)整。

培養(yǎng)高中數(shù)學教學的元認知能力，對于學生來說，是一個感性認識上升到理性認識的過程，能夠全面的把握數(shù)學知識的構建和系統(tǒng)性的認知，增強學生對于自己學習過程的主動監(jiān)控，提高學生的運算能力，想象能力，觀察能力，邏輯思維能力，增強對于高中數(shù)學的學習情趣;對于教師來說，全面的把握學生的元認知能力，能夠制定合理的教學的計劃和方案，提高自己的教學節(jié)奏，從高中數(shù)學的系統(tǒng)構建上，提升學生的適應能力，改變自身的教學模式，讓學生主動的參與到數(shù)學的教學中，提高教師的教學效率和效果。

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)元認知能力的現(xiàn)狀

高中數(shù)學的學習階段，學校經(jīng)常忽視學生學習的主體性地位，對于學生的元認知能力的培養(yǎng)也沒有放在重點，影響學生元認知能力的有效性因素也沒有進入深入的研究，因此，造成了學生的元認知能力的低下，主要有以下幾個方面的問題。

1.數(shù)學教學過程中忽視元認知能力的培養(yǎng)。元認知能力作為一個新的名詞出現(xiàn)在高中階段的教育，并沒有被很多的教師接受，因此在數(shù)學教學的過程中，容易忽視對于元認知能力的培養(yǎng)，一方面是學校缺乏這樣的創(chuàng)新的教學理念，另一方面是缺乏明確了解元認知能力培養(yǎng)的教師，這兩方面的缺陷都導致了教學過程中對于學生的元認知系統(tǒng)學習的缺失。

2.培養(yǎng)元認知能力的課堂形式單一。元認知能力的培養(yǎng)需要豐富的教學課堂和氛圍，在多樣化的學習內(nèi)容下，注重學生的元認知能力的構建，但是我們的數(shù)學教學課堂還是采用傳統(tǒng)的方式，枯燥乏味，學生對于這樣的學習課堂沒有興趣，也造成了元認知能力學習的低效，這還是主要因為我們的課堂形式單一造成的，沒有理想的課堂氛圍。

3.缺乏完善的給評價標準和體系。元認知能力在構建的過程中，除了自我主體的監(jiān)控之外，缺乏完善的系統(tǒng)的評價標準和體系，沒有從量化的角度衡量學生的掌握情況，因此學生對于自我的元認知能力的程度也沒有準確的了解，對自己的數(shù)學學習起到多大的作用也沒有明確的顯著性影響的呈現(xiàn)，造成了數(shù)學教學過程中的元認知能力的不明顯。

三、培養(yǎng)高中數(shù)學教學中元認知能力的應用策略

培養(yǎng)高中數(shù)學教學中的學生的元認知能力，具有十分重要的作用。教師在這個過程中所起到的就是引導者，監(jiān)督者的作用，根據(jù)學生的實際情況和計劃加強對于學生元認知能力的培養(yǎng)，主要有以下幾個方面的應用策略。

1.加強對于學生數(shù)學學習方法的指導。高中數(shù)學的教學講究方法，適合學生的教學方法對于教學成果來說起到事半功倍的作用。教師在課程中，要注重學生的主體地位，注重學生的自我學習的能力的培養(yǎng)，在課堂開始前養(yǎng)成預習的良好習慣，在課堂中要跟上老師的思路，認真提出自己的見解，對于自己不會的知識一定要在課程之后學會請教，解決知識盲點，對于學生重點的不懂的數(shù)學問題，教師要很據(jù)學生的特點研究適合他們的解題方法，建構在他們學習經(jīng)驗的基礎上，提出解決辦法。教師在這個過程中充分的解決學生的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習思維和習慣。

2.監(jiān)控學生元認知數(shù)學知識構建的過程。數(shù)學知識的構建過程是學生在自己已有的數(shù)學經(jīng)驗的基礎上，對知識進行的總結和整合，是關鍵性的一步。教師在這個過程中，要起到良好的帶頭和監(jiān)督的作用，幫助學生理清數(shù)學的邏輯思維，構建系統(tǒng)性的數(shù)學知識。從數(shù)學的概念性知識出發(fā)，在其基礎上不不斷地進行知識的遷移和深化，引導學生對于較難理解的知識進行分解，構建重組的過程，幫助學生進行推導和證明，加深學生的理解和印象，起到良好的監(jiān)控作用。綜合的培養(yǎng)學生的元認知的監(jiān)控能力，對于自己的整個學習活動和過程有整體性的把握，從教師的監(jiān)督者變?yōu)樽晕业谋O(jiān)督者。

3.更新教學模式注重知識鞏固。學生作為教學對象的主體，教師要滿足學生的需求。構建學生的元認知能力的培養(yǎng)過程，就要從學生學習的高中數(shù)學的知識出發(fā)，不間斷的對學生的知識進行測評和鞏固，提高課堂學習的效果。在不斷地知識鞏固的過程中，加深對于基礎知識的理解，尤其是自己掌握不足的知識，容易出錯的知識點，在復習的過程中要格外的注重，避免再遇到這樣的類似的題型時再出錯。

4.完善元認知能力的評價標準和體系。培養(yǎng)學生的元認知能力，就要完善元認知能力的評價標準和體系，從制度的角度來規(guī)范學生的能力培養(yǎng)的途徑。從數(shù)學教學的整個過程，建立整個監(jiān)控的體系，并且實行量化的打分制度，教師根據(jù)學生的上課情況進行評價，學生根據(jù)自己的知識的掌握程度進行評價，在綜合各方面的評價之后，了解學生的元認知能力的培養(yǎng)程度，并且根據(jù)學生的具體問題制定個性化的教學，完善學生的綜合能力，提高學生對于數(shù)學課堂的興趣。

四、結語

本文就主要闡述的是學生在數(shù)學教學的課程中，有效的培養(yǎng)自己的元認知能力，應用在數(shù)學課程中，提高自己的數(shù)學成績。通過有效的途徑，調(diào)動學生的感官和認知進行綜合性的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的思維能力和行為習慣，為之后的數(shù)學專業(yè)化學習奠定良好的基礎。教師在這個過程中，積累相關的經(jīng)驗，繼續(xù)為后來的學生進行培養(yǎng)，塑造全面性的人才。

參考文獻

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