小學生數學閱讀能力培養策略的實踐研究

廖毅婕

◆摘 ?要：學生對數學文本的閱讀是一個動態的假設、證明、推理的思維過程，數學文本閱讀具有區別于詩歌、散文閱讀的獨特的魅力。向學生傳授分析解釋數學語言和文本的方法和策略，幫助學生養成自主閱讀、高效學習的習慣，是一項光榮而艱巨的任務。

◆關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養策略

小學數學新課標強調一個新理念：“注重學生各種能力的培養，包括數學閱讀能力、數學應用能力、數學探究能力的培養。”擁有良好的數學閱讀能力是具備良好數學思維的前提和基礎，數學教學從某種意義上講也是一種數學語言的教學，在語言教學中閱讀能力有著很重要的作用，因此學生的數學閱讀能力對其數學學習有著很大的影響，教師應該重視對學生數學閱讀能力的培養，激發學生對數學閱讀的興趣，使學生能夠合理、正確、快速地理解數學文本中的含義，有效的提升數學學習和數學問題的解決能力。本文就在數學課堂教學中如何培養小學生的閱讀能力結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、落實閱讀課堂互動，培養數學閱讀興趣

數學閱讀興趣培養是小學生數學閱讀能力提高的前提條件，而這離不開有效的課堂互動。教師要在深化把握數學課題內容基礎上科學落實閱讀課堂互動，讓學生在閱讀、思考、分析問題中實時培養數學閱讀興趣。

以“梯形的面積”為例，在課題教學中，教師可以先引導班級學生說說自己對“梯形”的了解及其和前面已學過的平行四邊形、三角形等圖形區別、聯系，讓學生對多媒體呈現的相關圖形進行分類，在良好引領以及課堂互動中順利將班級學生引入“梯形的面積”新課教學中。隨后，教師可以借助多媒體多樣化功能，在文字、聲像、圖片等相互作用下，聯系前面平行四邊形、三角形等課題知識，生動、形象地講解“梯形的面積”課題知識點，將閱讀教學巧妙地滲透到知識點講解環節，在堅持因材施教、由易到難等原則基礎上科學設置和課題知識點聯系緊密的問題，在落實閱讀課堂互動中引導班級學生有效閱讀多媒體中提出的問題，在正確解讀中整合“梯形的面積”新課題知識，有效解決的同時對梯形的上底、高、下底等有全新的認識，包括等腰梯形、直角梯形等，準確理解梯形面積計算公式及其推導全過程，在破解“梯形的面積”課題重難點過程中順利積累數學知識并實時培養數學閱讀興趣，客觀展現數學閱讀課堂互動重要價值。

二、仔細琢磨題意，提升審題能力

數學的閱讀能力集中體現在審題方面。在學生解題的過程中，很多學生由于對題意理解錯誤而導致解題錯誤，由此帶來的錯誤十分可惜，因此，針對這些錯誤，教師應當抓住契機，讓學生以此為鑒，在進行閱讀時能夠更加仔細，對閱讀內容能夠仔細琢磨，養成良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力。首先，很多學生在平時閱讀中會忽略題目中的關鍵詞，對此掌握不夠合理，由此會在理解上出現較大偏差，導致答案錯誤。教師必須要讓學生能夠對題目中的每一個字進行提煉，每一道題至少反復閱讀三遍以上，讓學生通過學習充分意識到關鍵詞的重要性。另外，在很多題目當中，會存在很多干擾文字，有些題目甚至會用大量的文字進行描述，但其最后的問題是沒有什么關系的，學生若是沒有較好的閱讀能力，往往會被這些干擾項混淆自己的思維，導致問題出錯。學生必須在反復琢磨中認識到題目中哪些是有用條件，哪些是干擾條件，排除干擾，形成更加嚴密的身體思維，提升自身閱讀能力。最后，很多題目通常文字描述較多，信息量較大，學生在面對這些閱讀材料的時候，往往會感到十分頭疼，不知該從何下手，而這些問題本身又較為復雜，學生很難從這些繁瑣的文字中找到有用的信息，造成閱讀效率十分低下，解題能力大大減弱。

例如有這樣一道應用題：小明和小紅在400米操場上從同一起點跑步，小明跑得比較快，在小紅跑到一半的時候小明已經跑到終點了，小明跑到終點后沒有停下，原路返回，與小紅相向而行，直到碰到小紅，又背向小紅跑向終點，如此反復，直至小紅跑到終點，問小明一共跑了多少米？這道問題文字敘述十分之多，會給學生理解上造成很大的障礙，實際上，只要找到小紅和小明之間的速度關系，就十分明確了。學生通過畫圖很顯然地看到小明走過的路程，并由題意得知，小明的速度是小紅的兩倍，抓住了這兩個關鍵的條件，學生很快就找到了解決問題的方法，而通過這樣的訓練，學生能夠從繁瑣的文字中提煉出更加關鍵的信息，從而大大提升了學生的閱讀能力和解決問題的能力。

三、采用有效的閱讀方法，形成良好閱讀習慣

在對小學高年級學生數學文本閱讀能力存在的問題進行分析和調查時，就發現學生因為沒有采用有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，使得學生在閱讀數學文本時往往找不到重點，不知道數學文本在描述什么，所以降低了做題效率，久而久之，學生的學習興趣也會降低，學習能力自然而然就會下降。因此，為了提高學生數學文本的閱讀能力，提高做題效率，激發學生的學習興趣，教師在進行教學時，就需要創新教學模式，采用有效的閱讀方法，幫助學生能夠高效的閱讀數學文本，在其中得到想要的信息，并加以整合，從而提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

比如，在小學高年級數學教學中，學生常會遇到相遇這種經典的數學問題，但是冗長的數學文本讓學生喪失了閱讀興趣，對此，教師可以利用轉化的方式，將數學文本轉化成圖畫，將文字中的重要信息進行摘取，變成具體的圖畫，讓學生能夠一目了然的知道人物的位移和路程，就能夠提高閱讀能力，提高做題效率，對學生邏輯思維能力也有著很好的培養作用。同時，為了幫助學生形成良好的閱讀習慣，教師可以讓學生養成預習課文的習慣，讓學生帶著疑問進行閱讀，并在閱讀的過程中解決問題，這樣也可以提高閱讀能力。

總之，閱讀是理解的基礎，閱讀能力與理解能力密不可分，是一名學生自身綜合能力的體現。閱讀不僅在英語、語文學科之中起著極大的作用，在數學學科的學習過程中也起著不可替代的作用，相信在教師的悉心指導和教育之下，必能使學生的閱讀能力得到極大提高。