在益智課堂中優化學生思維技能理念的研究

李愛華

◆摘 ?要：在追求益智教學的今天，在益智課堂中優化學生思維技能越來越得到人們的重視。本文本探討了在篇章的教學中思維訓技能訓練的提問，在段的教學中進行思維訓技能訓練的提問的方法，從而提高小學語文在益智課堂中優化學生思維技能。

◆關鍵詞：益智課堂教學;提問;優化思維技能

在益智課堂中優化學生思維技能必須重視智力因素和非智力因素的培養，特別是學生提問的培養，在益智課堂中有著更為重要的地位和作用。美國著名教育心理學家布魯姆曾經說過：“情感不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評估和培養”。進行羅輯提問的培養，不僅可以促進和補償學生的思維技能，提高教學質量，而且對培養良好個性、提高人的素質有著重要的意義。對學生思維技能的培養起著至關重要的作用。所以，優化學生思維技能課堂教學，培養學生提問技能相當重要。提問是輔助提高思維技能的方法之一。課堂提問是課堂教學中一種行之有效的教學方法，也是課堂師生信息交流的最重要的活動之一。現代教育技術手段在課堂中的廣泛運用，向傳統的教學方法和手段提出了挑戰，“課堂提問”仍顯示著它獨有的教學藝術生命力，活躍在課堂教學的各個環節中。

一、在篇章的教學中進行思維訓技能訓練的提問

（一）填補空白的思維技能訓練的提問

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得”，顯然這是作者留下的一處藝術空白，啟發學生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學生討論兩個問題：①為什么句末要用省略號？②如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學生將課文中“空白”的地方合理的、恰當地補充出來，在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓練，思想感情的充分陶冶。

（二）在語言過程中求失暴露思維技能訓練的提問

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維技能過程的展現，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時，一位學生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個學生提的問題也對，但卻反映了一個深層次的問題上——認識有偏差，于是我就學生提出的這個問題，追蹤學生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學生都能用心靈來領會。

二、在段的教學中進行思維訓技能訓練的提問

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯系，培養學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，對諸葛亮的妒忌升級了。至此，學生走出了迷津，對周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養。

2.利用結尾的矛盾性，培養思維的準確性。某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發出光芒嗎？生：不會。師：那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學生得出了準確答案，培養了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結尾的抒情性，培養思維的深刻性

在文章結尾抒發對某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”讓學生體會作者的思想感情，領悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達了“我”對父親教導深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學生分析好這種結尾，是培養學生思維品質的一條有效途徑。思維訓練教學的重要任務是開發學生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。培養思維訓練能力離不開教師，更不能脫離課堂教學，在小學語文教學中，教師必須根據教學內容對全體學生進行思維訓練，并且根據教學進程中的具體情況來激勵學生的思維能力。我覺得通過抓上述訓練，學生的語文思維技能有了明顯的提高。

“重點語段”可謂牽動全文的線索，它很好地串連全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

從而可見，在益智課堂中，優化學生思維技能必須重視學生的提問，在益智課堂中提問對于語文教學中思維技能的成長有著更為重要的地位和作用是必不可少的，所以在教學中認真設計課堂提問，一定會為孩子思維能力的提升奠定基礎。