創設有效情境 提升教學效果

甘達和

◆摘 ?要：隨著課程改革的深入發展，教育理念的持續更新讓數學課堂無論在形式上還是在本質上都發生了巨大的變化。有效地課堂教學情境，不僅可以提高學生學習數學的興趣，也可以讓數學課堂換發新的生機，提升學生的數學核心素養。因此，小學數學教師應該致力于打造扎實、生動而又飽含個性的數學簡約情境、思辨情境和趣味情境，不僅可以提高學生數學學習的興趣，也可以提升課堂教學的時效性。

◆關鍵詞：有效情境;教學效果;小學數學

興趣是學生主動參與學習的內在動力，數學作為小學教育中的一門基礎學科，對培養學生的數學思維、提高數學素養具有重要意義。在教學中，小學數學教師要善于創設有效的教學情境，幫助學生在扎實、生動而又飽含個性的教學情境中自主學習與自主探究，充分發揮自身的主體地位，提高思辨能力、提升數學核心素養。

一、返璞歸真，創設簡約情境

當前，許多小學數學教師為了讓課堂顯得更加完美，總是絞盡腦汁收集眾多名師的上課案例與資料，精心設計教學環節，希望能在40分鐘的課堂教學中盡可能多的給學生灌輸各類知識，殊不知這種“理想中的出彩”往往讓學生反而迷失在數學課堂中。因此，小學數學教師在進行備課時，要抓住課的本質，理出一條“線”，突出教學重難點，將教學內容以凝練、簡約的形式呈現給學生，讓教師簡單的教與學生簡單的學相輔相成，以生動的簡約情境讓學生能夠在課堂中有所收獲、有所感悟。

在此過程中，教師應該要做到讓數學課“一氣呵成”，如在執教二年級下冊《倍的認識》一課時，教師可以首先出示圖片，給學生觀看郊外景色，讓學生數一數草地上有幾朵紅花、幾朵黃花，將“倍”的概念進行導入與揭示;然后讓孩子們數一數小蜜蜂和小蝴蝶的數量，讓孩子們說說蝴蝶是蜜蜂的幾倍，幫助學生鞏固“倍”的知識;緊接著，教師提出情境“我們用相機給蜜蜂與蝴蝶拍照，蜜蜂照進了粉色的相框里，蝴蝶照進了白色的相框里，白色相框是紅色相框的幾倍？”借由生活的情境，讓孩子們逐漸將對物體的個數抽象到圖形，幫助學生更加深刻認識到“倍”。整個教學過程，教師僅僅圍繞一條主線“倍”，單刀直入，整個過程簡潔、明快，重難點突出，讓學生能夠在簡約的教學情境中獲取知識，既高效又輕松，提高了課堂的學習效率。

二、削枝強干，創設思辨情境

如果說簡約教學構造了有效的數學課堂教學情境，那么，“思辨”則是學生通往數學成功之路的心橋，也是掌握數學真理的發動機。因此，小學數學教師要善于削枝強干，創設思辨情境，提升學生的思辨能力，致力于讓小學數學的“思辨”藝術迸發出別樣的精彩。

在人教版《帶分數加減法》的課堂教學中，教師可以提出問題：“有三個同學做數學題，第一個同學5分鐘做了20道題，第二個同學6分鐘做了18道題，第三個同學10分鐘做了14道題，請問誰做的速度比較快”，在講解習題過程中，教師可以引導學生思考：“我怎么計算帶分數加減法的？”、“還能有其他方法嗎？”，學生紛紛提出自己的解題方法。此時，教師再提出問題“帶分數加減法與同分母加減法、異分母加減法的區別？”，這樣，教師一步一步地引導著學生深入課程學習，不斷挖掘新思路、新方法，這樣可以有效激活學生的數學知識儲備，不僅使得學生對于數學知識體系有了清楚的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。再如在教學分數的基本性質時，有個學生發現分數的分子和分母同時乘或除以一個數，分數的大小不變。這時教師可以先不著急說出結論，等待學生繼續發現問題，不一會兒就有學生站起來補充這個數不能是0。由此可見，思辨的情境教學，給了學生充分的自主思考和討論時間，可以促使他們完善自己的知識。

三、寓教于樂，創設動手情境

小學階段的孩子，處于少年與青年的過渡階段，其最本質的特點就是好奇心強烈、求知欲旺盛，如果在這一階段進行數學學習時，在課程內容的選擇上跳出教材，在教學內容的安排上適當融入孩子們喜聞樂見的數學課堂動手操作，制造機會，創設動手情境，加強孩子的課堂實踐體驗，可以幫助孩子們奠定良好的學習基礎與情感基礎，可以提高學生學習數學的興趣與熱情。

如在五年級學習《觀察物體（三）》時，可以讓學生使用小方塊來幫助理解。在上課前，教師要做好課前要求，讓學生帶好方塊，強調上課過程要把方塊擺放在抽屜里，不進行操作時不可拿出隨意玩耍。教師要明確使用方塊的時間，先告知學生使用方塊的注意事項與要求，讓學生認真傾聽并熟記使用規則。當教師發出口令開始時，學生再進行擺放，并舉手匯報成果、保持課堂的安靜，在操作過程中教師應該做到細致觀察學生的操作情況，鼓勵同學間的互相幫助。通過動手操作，讓學生對原本比較抽象的三個方向看圖形，通過親手實踐，直觀的感受到知識點，也突破了課堂的重難點。操作結束后教師要讓學生將學具收齊放回抽屜。

在整個操作過程中，教師應該用鼓勵替代批評，通過班級的榜樣作用讓孩子們養成良好的操作習慣。如，對于學具收的整齊的學生，可以對他們進行積分獎勵，在操作過程中善于幫助同學的孩子也可以得到積分，由獎勵機制的實施，讓孩子們更加積極主動地參與動手，進而構建有序的數學課堂動手操作氛圍，加強理論與實踐的結合。

參考文獻

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