淺談思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

邢麗麗

◆摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著高考制度的改革，中職英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生口語能力和語言應(yīng)用能力的提升，中職學(xué)生作為未來的技能型人才，英語口語能力是他們必備的素養(yǎng)之一。因此如何有效地進(jìn)行口語教學(xué)是中職英語教師面臨的問題。思維導(dǎo)圖是近年來發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)手段，其獨(dú)特的架構(gòu)知識(shí)的方式對(duì)于學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)可以有效地提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而提高英語口語能力。

◆關(guān)鍵詞：中職英語;口語教學(xué);思維導(dǎo)圖

1思維導(dǎo)圖的制作和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的繪制可以分為計(jì)算機(jī)軟件繪制和手工繪制兩種。前者主要借助相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，如xmind，freemind，mindmanage等，在電腦上安裝以上軟件后即可使用。這種繪制方法的總體優(yōu)點(diǎn)是邏輯清晰，一目了然，但它的內(nèi)容會(huì)受硬件條件的好壞和學(xué)習(xí)者自身能力強(qiáng)弱的限制。手工繪制則操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，只要手中有筆、紙等媒介，便可將我們的思考過程繪制成具體的教學(xué)材料，使抽象思維形象化，展現(xiàn)出英語知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系。不管使用哪種繪制方式，思維導(dǎo)圖都具備以下特點(diǎn)：第一，都有一個(gè)中心點(diǎn)，位于電腦頁面或是紙張的中心，由中心點(diǎn)開始繪制，可以是一幅圖或是文字表達(dá)中心思想;第二，由中心點(diǎn)向四周輻射分支，形成二級(jí)分支、三級(jí)分支，層層推導(dǎo)，層層架構(gòu)，形成連接網(wǎng);第三，盡量追求圖文并茂，即盡量在每條連接線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，盡量豐富各分支的顏色，以降低圖文的枯燥感。

2思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

目前，在中職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)仍被大范圍采用，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，存在著消耗時(shí)間多、收益成果少的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的講授教學(xué)使學(xué)生的英語詞匯量少之又少，聽力水平低，閱讀理解能力差，口語的表達(dá)能力和寫作水平都是差強(qiáng)人意。可見，現(xiàn)在的中職英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問題和嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)。

相對(duì)于傳統(tǒng)講授型教育，思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)現(xiàn)代化的重要手段。思維導(dǎo)圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自我提升的重要途徑。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)，它更能充分利用學(xué)生的感官、視覺等因素，將學(xué)生的抽象思維具體化，所以思維導(dǎo)圖擁有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1自主預(yù)習(xí)感知單元整體結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備口語輸出知識(shí)

自主預(yù)習(xí)能力是學(xué)好英語口語的必備技能之一，學(xué)生要在學(xué)習(xí)本單元之前對(duì)該單元的知識(shí)有一個(gè)整體系統(tǒng)的了解。在學(xué)習(xí)本單元話題前，教師要求學(xué)生通過各種途徑查找地震先兆和震后面貌圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)并畫出思維導(dǎo)圖。在此過程中學(xué)生對(duì)本單元的話題有了一個(gè)初步的整體感知，然后通過課文Prereading部分中地震圖片的觀看，師生一起完善關(guān)于地震的思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建了本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和詞匯體系，為下文口語的輸出做好知識(shí)儲(chǔ)備，接著結(jié)合教師的提問，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單描述地震先兆和震后城市面貌。教師在講解時(shí)，學(xué)生可以對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖和預(yù)習(xí)時(shí)自身的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行更加深入具體的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍之效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅加快了學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)程，而且顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2圖文并茂鏈接“語篇重建”記憶，提高口語表達(dá)能力

語篇重建是讓學(xué)生以課文為依托，運(yùn)用課文所提供的詞項(xiàng)，語境、話題、按課文信息重新組織并加以發(fā)展的語言操作方法。語篇重建可以克服學(xué)生憑空講英語無所適從、無從開口的缺陷，再加上思維導(dǎo)圖中的輔助詞匯、圖片，即使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也能開口。

在本單元的唐山地震的閱讀課文學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行重建輸出，教師通過“What signs can you see be fore the earthquake happened？What happened during the earthquake？Whats the result of the earthquake？How to rescue？”等一系列誘導(dǎo)式提問，引導(dǎo)學(xué)生說出問題答案，同時(shí)師生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，在這個(gè)互動(dòng)的過程中，本課的思維導(dǎo)圖也就繪制成型了，學(xué)生的記憶自然而然鏈接到所學(xué)課文，導(dǎo)圖中還插入了地震相關(guān)的“情景圖片”作為補(bǔ)充，使得情景再現(xiàn)。通過這樣的形式，學(xué)生不僅對(duì)文章的邏輯關(guān)系更加清晰，而且鞏固了課文知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)詞匯，接下來借助思維導(dǎo)圖中keywords和圖片對(duì)通篇進(jìn)行語篇重建的口語表達(dá)也順理成章。

3.3話題拓展構(gòu)建相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，完善單元知識(shí)體系

話題拓展就是圍繞每個(gè)單元的話題主線展開，利用教材、發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、空白處，讓學(xué)生圍繞該單元主題，搜集信息、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。話題拓展實(shí)際上就是延伸文本，融情感于體驗(yàn)中。在本單元的小結(jié)階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪任務(wù)“采訪唐山地震中的一位幸存者”來對(duì)本單元話題進(jìn)行情感滲透和小結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論采訪的問題及答案并畫出思維導(dǎo)圖。綜合各小組的思維導(dǎo)圖，最終全班一起構(gòu)出了一張比較完善的導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行采訪操練，學(xué)生不僅對(duì)本單元的知識(shí)做了一個(gè)總結(jié)性的回顧，建立了比較完整的知識(shí)體系，而且進(jìn)行了拓展延伸，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，對(duì)于如何在地震中進(jìn)行自救也有了更深入的了解，本單元的情感目標(biāo)也順利達(dá)成。

4結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式和有效的教學(xué)工具，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能促使教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，關(guān)注全體學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語口語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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