小學英語教學中微課應用的有效策略

陶云彤

◆摘 ?要：隨著信息時代的不斷發展，新技術已經充分融入到了我們的生活當中，教育領域也不例外。本文主要從微課的應用背景出發，首先分析小學英語教學中微課的應用優勢及不足，然后總結了微課應用于小學英語課堂的策略。

◆關鍵詞：小學英語;微課;應用策略

隨著信息技術的快速發展和教學模式的不斷創新，微課的發展促使教育“微時代”日見雛形。微課能夠滿足學生個性化的學習需要，教師通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫，使其成為被學習者定制和分享的內容，其短（時間短）、小（容量小）、精（內容精）、活（形式活）的特點為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，也為課堂效率的提高提供了必要保障。

一、小學英語教學中微課的應用優勢

1.激發學生學習的興趣

微課多是以視頻形式呈現，教學內容形象、生動、直觀，能夠直接刺激學生的視覺和聽覺，從而激發強烈的學習興趣和創造力。

2.課堂效率大大提高

微課內容短小精悍，聚焦一個知識點，學生可以根據自己的實際情況選擇相應的內容，反復觀看，一點點實現進步，提高學生學習的效率，課堂效率也就自然而然提高了。

3.針對性地講解疑難問題

微課是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，反映的是課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，有利于學生重點消化、專心學習、重點學習。

二、微課在小學英語教學中的誤區

1.沒有以學生為中心

不論何時，教師們都要時刻謹記，學生才是學習的主體，而教師只能起到一個主導的作用。有些老師在制作的時候卻把自己作為了微課出發點，沒有考慮到是否適合學生進行觀看。比如有些簡單的環節，教師就進行跳過，導致學生在學習時缺乏連貫性，對后續內容的理解就產生了偏差，影響了教學的效果。

2.對微課的定位不準確

微課之所以被稱為微課，究其原因，很大一方面是因為其“短小精悍”。這里指的不僅僅是形式上的短，而且更要做到內容上的短。經常可以看到一些老師在制作微課時，把自己以前制作的課件從頭到尾演示一遍，再配上自己的講解，認為這就是一節成功的微課了，殊不知“貪多嚼不爛”。所以，在制作微課的時候，一定要選取一個關鍵點作為突破口，精心設計微課的環節，通過各種形象的演示，生動的講解，適度的質疑，讓學生融會貫通，有所突破，有所收獲，有所感悟。

三、微課應用于小學英語課堂的策略

1.視聽欣賞，輕松熱身

微課開始時可讓學生聽音樂、看視頻或跟唱，這樣既有利于學生復習學過的知識，又能營造出一種輕松愉快的氛圍，讓學生迅速進入學習狀態。如在教學五年級下冊Unit 3 My school calendar Part A Lets talk的內容時，筆者一開始就播放英文月份視頻。學生一邊聆聽美妙的歌聲，一邊觀看每個月份所對應的節日圖片，迅速激發了學生的求知欲。

2.創設情境，故事導入

小學生對故事比較感興趣，因此在導入環節可使用情境教學法。例如，在關于六年級上冊Unit3 My weekend plan的微課中，筆者展現了哆啦A夢與大雄的一組動畫，先是由于大雄的作業錯誤連連，哆啦夢狠狠責罰他;后來哆啦A夢搖身一變，變成了貓教授，帶領學生查看大雄的錯題，實質上就是通過例句讓大家了解時態的用法。

3.講演結合，圖文呈現

在呈現階段，一般會使用講授法和演示法。因此，在編輯音頻、圖片時，需保證音質穩定，音量適中，目標明確，演示清晰。例如，在五下Unit3 Easter Party微視頻中，筆者呈現一張邀請卡，為了讓學生理解文本，教學流程分成以下三步第一步通讀整張邀請卡;第二步每讀一句話便呈現與之相符的圖片;第三步則以“考一考”的方式引出where，when，why，who，what等關鍵詞。對于這些關鍵詞，旁邊也有配圖，能夠說明其意思。雖然講解簡單，但卻能用圖片文字等演示方法引導學生發現規律。因此，學生毫不費力就能讀懂文章，了解寫邀請卡的方法。

4.發散思維，引導總結

微課的最后一個環節通常是對知識的歸納、總結和升華。利用思維導圖進行總結，對培養學生發散性思維有很大幫助。例如在五下Unit2 My favorite season中，為了引導學生對seasons進行描述，教師在微課上做了大量的鋪墊和呈現，學生對四季的天氣情況、穿衣類型、食物種類和活動形式都有所了解，最后通過思維導圖清晰地將所有關鍵信息串聯在一起，使抽象的知識變得形象、直觀而具體。

總之，作為“微時代”的產物，微課符合現代教學的需要。為了給學生提供更豐富直觀的教學資源，教師應從學段、時長、授課語言、微技術和教學方法等方面積極探究如何在小學英語課堂里設計微課，促進微課在小學英語教學的有效應用，從而提高教學效率。

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