對初中英語教學中因材施教的探討

時瓊

◆摘 ?要：從學科特點、學生特點等方面入手，實施差異性教學即因材施教，可以激發每個學生學習英語的積極性與潛力，更能夠使每一個學生都得到充分發展，從而提高全體學生的綜合素質及學習成績。本人針對目前英語教學的現狀提出了開展因材施教的整體思路和具體策略，以期與大家共同探討。

◆關鍵詞：初中英語;因材施教;思路;策略

英語課程標準強調，教育要“面向全體學生，培養學生積極學習的情感，提高學生的英語綜合運用能力”。這種在學生英語學習發展需要基礎上的教學策略的優化，不僅體現了生本主義和人文關懷理念，而且能使學生在各自的最近學習發展區域內得到提高。圍繞學生差異化發展來實施隱形分層，能讓學生在“跳起來摘果子”的過程中，得到全面發展和提高。教師根據學生的學習差異來調整教學策略，能更好地激活學生的學習能動性和潛能，提高學生的學科綜合素養。

一、開展因材施教的整體思路

1.用施教環境彌補教學環境

我國英語教學環境雖然無法給學生提供良好的交流機會，但是我們能夠通過改變施教環境從而間接的提升教育環境，就是在學校當中展開英語交流競爭，在課堂上開展英語口語交流，并利用學校與學校時間的交流，為學生舉辦英語口語交流大賽，讓學生充分的享受到被“英語”包圍的感覺，逐漸的引導學生用英語口語替代簡單的母語日常用語，讓學生充分的融入到交流的快感當中。

2.用深度代替廣度

因材施教是一個具體針對學生單個案例的教學方式，注定不能用在大范圍的教學過程當中，但是我們可以改變教學過程，將廣度的視角移到深度上，就一個問題對學生展開不同層次的變換問答，讓學生迅速適應這樣的深度教育，持續對學生進行深度發掘，從而以一個問題衡量多個學生現在的學習水平，最終逐漸的擴展深入。

3.發動學生彌補師資不足

學生能夠自發的進行組織學習，這樣不僅能夠減少教師在教學過程當中的負擔也能幫助學生積極的面對學習問題，同時還能夠減輕學校的負擔，但是這里涉及到一個具體問題，但教師要設計引導為主的學習方案。

4.用信息化網絡串聯起每一個學生

學校可以設立教學輔助平臺，每個學生可以將自己遇到的問題放在平臺上進行交流，英語是一本開放性的工具，更適合多維度的進行交流，在交流道德過程中才能促進孩子的發展，如此針對性的教學才能稱為真正的因材施教。

二、因材施教開展的具體策略

1.合理搭配成員，進行異質化交流

關注學生的學習需要，為他們合理搭配學習同伴，能使學生在增強學習同心力和互助性的基礎上互通有無。通過合理搭配，學生在相互交流溝通的過程中可以形成更為深刻的認知感悟印象。教師應根據學生學習能力的差異以及性格稟賦等，突出“橄欖型”的學習小組搭配，即突出學優生和困難學生，幫助他們建立“一幫一”的關系;關注學生的語言表達過程，給學生提供富有層次和類型化的思考題目，引導他們在各自的能力范圍內主動表達;鼓勵學生大膽表達，引導他們在相互交流的過程中主動發現問題、探究問題和解決問題。這樣，能使學生在更為輕松、活潑的語言學習環境中自由地表達自己的思想。

2.運用不同目標，實施多元化指導

教師設計不同的教學目標，能為學生提供可參照和學習的內容，幫助他們明確學習方向。教師對學習目標的制定應該結合課程知識中的重點和難點，設計多元化和層次性的學習目標，讓學生在相應的目標指導下靈活運用知識。根據學生的整體學習感知，教師可建議他們嘗試運用多元化的學習策略。

在設計多元化的教學目標時，教師應該了解學生的學習實情，對學生在學習中難以掌握的一些語法、句型等，可建議他們采取反復理解記憶的方法來增強記憶效果。教師在設計教學目標時，一方面應注意體現針對性，即能夠突出課程重點和難點，幫助學生建立完整的知識體系;另一方面，注意體現多樣性，即圍繞學生的發展需要來設計遞進式的學習目標，讓學生能夠在螺旋式的思考感知中靈活運用所學知識。這樣設計不同的學習目標，能夠讓學生在不知不覺中獲取豐富的語言知識和技能。

3.優化小組合作，推進全員化探究

教師運用小組合作探究的形式來優化教學，能在活躍課堂教學環境氛圍的基礎上，調動學生的多種語言學習感官思維。因此，教師要給學生足夠的學習時間和空間，讓他們在探究的過程中加深理解記憶，增強學習認知感悟。教師應根據小組學習的特點，明確各個小組成員之間的學習責任和要求，使學生“人人有目標，個個有責任”。此外，在合作過程中，一方面，教師要給學生發言的機會，允許學生有獨到的見解和主張，并讓學生能夠嘗試運用多元化的語言來予以表述;另一方面，教師應營造輕松自由的學習氛圍，鼓勵學生在相互探究的過程中，豐富自己的認知感悟。這樣的小組合作能起到活化和豐富學生學習內容的作用。教師可結合學生的合作探究情況，鼓勵學生將探究的過程和結果表達出來。同時，還應該建議學生運用總結反思來概括自己的學習認知過程，以加深感知運用。

三、結語

教師運用建立在差異化發展基礎上的英語分層教學策略，能更好體現學生的主體地位和作用，拓寬他們英語學習的認知視野。在分層施教的過程中，教師要多運用激勵的方法，讓學生在了解自身不足的基礎上，能夠有信心找到有效的方法，提高自身的英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]韓娥英.淺談初中英語教學中如何實現因材施教[J].校園英語，2018，02.

[2]郭曉璐.因材施教原則在英語教學中的運用研究[J].成才之路，2017，11.