利用慕課學習提升幼兒教師專業發展的策略分析

楊敏

◆摘 ?要：在科學技術日益廣泛應用的社會背景下，幼兒教師的專業素養要不斷提高以適應教育變革的要求。慕課學習平臺的搭建為幼兒教師的在職繼續教育提供了良好的外在條件支持。早在2013年教育部就在頒發的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》中對教師的信息技術應用能力提出了明確的要求，將教師的信息素養作為教師整體專業能力考評的重要參考標準之一，并且提出啟動教師培訓MOOC的建設工作的若干意見。學前教育作為國民基礎教育越來越受到社會各界的廣泛關注，教師要善于借助信息技術等途徑繼續學習，實現自身專業素養的不斷發展。本文將主要圍繞著如何利用慕課學習促進幼兒教師專業的發展進行討論分析。

◆關鍵詞：幼兒教師;專業發展;慕課學習

一、為幼兒教師參與慕課學習提供必要的條件支持

借助慕課來實現教師的在職繼續教育，成為當前教育領域的一股風潮。通過慕課實現幼兒教師專業素養的發展，需要具備以下兩個現實條件。第一點，將慕課學習置于全球教育背景中，實現全球教育資源的共享性學習。第二點要借助信息技術平臺，為幼兒教師只有具備了以上兩個必要條件支持，才能保證幼兒教師可以借助慕課這一平臺實現自身專業素養的發展。搭建網絡學習的技術環境，提供物質和環境的支持。

二、“引進來”與“走出去”相結合，在各地區之間搭建學習協同體

以互聯網信息技術為支撐的慕課學習平臺，打破了傳統教師學習模式所受到的時間與空間的限制，來自世界各地的教師，可以借助網絡平臺，在同一時間內共同構成一個大規模的學習共同體，對教師進行有組織、有目的、有計劃的集體培訓。這一組織形式突破了地域之間在距離上的限制，普通一線教師可以與專家進行溝通對話，初入職的幼兒教師在精英骨干教師和專家溝通交流的過程中收獲到在書本中無法獲得的寶貴知識和經驗，為各位教師建立了一個多元互動的平臺。此時幼兒園在組織教師學習時要抓住這一學習時機，將引進來和走出去結合在一起，在集體學習中敢于積極表現自己發表自己的觀點與意見，在與其他教師溝通對話的過程中發現自己在教學中所存在的優缺點。

在具體的慕課操作學習中，可以根據幼兒園五大教育領域對教師進行基本組別的劃分，形成語言組，社會組，科學組，健康組和藝術組五大不同學習協同體，這樣能夠將復雜的專業培養活動變得更加清晰和系統化。每一組別的教師圍繞著共同的教育主題，發表自己的意見和觀點，分享自己在教學生涯中所積累的經驗與心得，幫助其他教師解決在教學過程中可能遇到的現實性問題。在這一個組別中，大家是相互促進相互幫助的協同體，教師要彼此鼓勵，相互打氣，讓每一個人從邊緣性的參與，逐漸過渡到積極的參與，最終實現核心參與。與此同時，每個幼兒教師在學習的過程中，都要始終堅持慕課的科學教育理念，并以其作為標準來審視自己的教育行為，不斷敦促教育教學實踐科學性和合理性的提升，為自己到專業素養迅速發展提供一定保障。

三、增強教師接受教育的自主性，培養獨立學習的能力

及時的教學服務是慕課平臺所具備的優勢之一，每一個教師可以根據自己的時間安排從事專業素養培訓活動，借助網絡即可參與到課堂教學全過程，讓教師在非正式課堂的情景下也能進行專業培訓學習，為教師的學習創設了一個更為便利的學習模式。組織者將相關培訓課程傳到網慕課的學習平臺上，教師在聯網的情況下，根據自己的學習需求以及自身現有的知識水平點擊相應的培訓內容。在進行視頻觀看時，可以根據自己的學習需求自由控制視頻的播放進度，對于學習中不懂的內容可以重復觀看，并且在觀看結束后可以借助網絡平臺發表自己的意見，提出自己在學習中所存在的疑問，與其他教師共同討論學習，解答疑問，實現專業素養的提升。教師根據自己的工作安排，靈活的參與到教師專業培訓活動中，最大程度的避免了教師在職學習過程中與日常工作發生沖突的可能性，同行的一線教師和權威專家，多位教師的專業學習提供了不同難易程度的培訓資料，教師借助網絡平臺即可獲得優質的慕課教育資源，自主選擇培訓內容的難易程度，與一線教師和專家直接溝通對話，提高教師對培訓資料的理解程度，為專業素質的提升清除困難。教師自主的將線上與線下兩種學習方式融合在一起，并將所學內容與實際教育實踐活動有機聯系在一起，將理論應用于實踐在不斷探索和反思的過程中，促進教師學習有效性的提升。

四、建立學分制的教師繼續教育模式，激發教師參與學習的積極性

學分制的繼續教育在全國各個學校中正在迅速推廣，在這一過程中我們可以借鑒國外先進的慕課學習模式，美國早在2013年，就已經掀起了慕課學習的浪潮，他們將高校教育與慕課學習結合在一起，當新校入學時他們會詢問學生是否具有慕課學習的經歷，并要求提供相關學習證書。慕課學習需要學習者具有持之以恒的毅力，在沒有外在約束的情況下能夠自主自覺的進行學習活動，這在一定程度上是學習者良好學習品質的反映。在新的發展時期，幼兒教師專業發展要跟上時代的變遷發展，為了有效的激發幼兒教師參與慕課學習的積極性，可以將具有個人意義的非正式學習與教師的考核發展掛鉤，這種評價模式不僅可以促進評價公平性的實現，還可以有效的調動教師參與到慕課學習過程中，教師以高度的熱情和積極性參與培訓活動，能夠達到事半功倍的效果。

以科學信息技術為支撐的慕課學習，在教育界受到廣泛的歡迎，對已經踏入工作崗位的幼兒教師而言，通過慕課平臺進行培訓，不僅具有高度的靈活性，還可以滿足教育工作實踐中的各項需求，為他們的專業發展提供一個可能的平臺，有效保障幼兒教育事業質量的提高。

參考文獻

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