小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略分析與研究

周永宗

◆摘 ?要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段最為重要的課程之一，它通過對學(xué)生數(shù)形思維的開發(fā)與訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的邏輯思維運轉(zhuǎn)能力與拓展性思維運用能力，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)策略分析;研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡偏小，生理和心理的發(fā)育還不完善，抽象思維能力、理解能力較弱，再加上數(shù)學(xué)獨有的抽象性特點，容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從不同方面來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把學(xué)生培養(yǎng)成為終身不斷學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、社會所需要的高素質(zhì)人才。

一、堅持直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受年齡特征限制的影響，判斷事物比較注重直觀感受，即眼見為實，抽象性思維能力較差，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較吃力，理解起來較困難，這就要求教師要把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體生活中遇到的問題，用生活中的實例來論證問題，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維運用能力。例如，在進(jìn)行“十以內(nèi)加減法教學(xué)”時，如何把抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化文具體的實例呢？教師可以讓學(xué)生把十根小棒分為兩堆，并記錄下分的結(jié)果，再向同學(xué)展示分的結(jié)果。有的學(xué)生說可以分成“2和8”，有的學(xué)生說可以分成“5和5”，還有的學(xué)生說可以分為“4和6”，如此一來，既增加了學(xué)生的動手能力，又通過具體形象的實例鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，加深了對加減法的認(rèn)知，理解了加減法的含義，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

二、借助游戲教學(xué)法和故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生面對枯燥的數(shù)字難以提升興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，“填鴨式”教學(xué)不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會降低課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致事倍功半的效果。因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上做到創(chuàng)新，多從學(xué)生的生活環(huán)境、實際角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)效率。在諸多教學(xué)模式中，游戲教學(xué)法和故事教學(xué)法，是最能吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式之一，因為小學(xué)生具有愛玩、好奇的天性特點，游戲和故事對小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，所以，充分運用游戲教學(xué)法和故事教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)時，為加強(qiáng)學(xué)生對乘法口訣的理解，可運用乘法接龍的游戲來加深學(xué)生對乘法口訣的印象：

第一個學(xué)生：“一只兔子1張嘴，2只眼睛，4條腿”;第二個學(xué)生：“兩只兔子2張嘴，4只眼睛，8條腿”;第三個學(xué)生：“三只兔子3張嘴，8只眼睛，12條腿”……

如此一來，既鍛煉了學(xué)生的反映能力與運算能力，又活躍了課堂氣氛，對于回答錯誤的學(xué)生，可通過表演節(jié)目來助興，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維運轉(zhuǎn)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、變革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革以來，我國教育部門一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，即一切以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的優(yōu)秀人才。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在教學(xué)方式和方法上不斷開拓創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，以全面提升教學(xué)成績。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口算題練習(xí)時，教師可挑選一名學(xué)生擔(dān)任小老師，在黑板上隨意出口算題，兩名學(xué)生為一組，左邊的學(xué)生把答案悄悄告訴右邊的學(xué)生，右邊學(xué)生來判斷對錯，如果錯了要搖頭，左邊學(xué)生可再算一次，再次錯了就要報告給小老師，小老師可經(jīng)過黑板演練，向?qū)W生展示正確答案，以此來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、靈活評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣

教師對學(xué)生的正面評價，也可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師要全面了解學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的評價策略，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在某一時間段內(nèi)或者某節(jié)課中，對表現(xiàn)優(yōu)異、成績上升明顯的學(xué)生提出表揚(yáng)，以資鼓勵;對表現(xiàn)較差的學(xué)生提出批評，合理指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點與不足，并幫助學(xué)生制定相應(yīng)的改善措施，督促學(xué)生進(jìn)步。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生個體化差異的特性，在課堂上針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提不同的數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提拔高性的數(shù)學(xué)知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力與知識掌握能力，做到分層教學(xué)。在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師也可結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行分層布置作業(yè)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生重點鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生重點進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合運用能力的提升，真正做到因材施教，促進(jìn)班級學(xué)生數(shù)學(xué)整體能力的全面提高。

五、結(jié)束語

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，只有運用不同的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的全面提升，繼而提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要全面貫徹新課程改革的教育方針，以學(xué)生為主體，做到因材施教，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90-91.

[2]王玨.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4）：59-59.

[3]全婷.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.