讓幼兒成為規(guī)則的主人

周瑞敏

◆摘 ?要：在幼兒時(shí)期，我們對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是符合幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，也是幼兒園集體生活和教育活動(dòng)展開(kāi)的需要。本文梳理了大班幼兒規(guī)則培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了一些新的舉措及應(yīng)注意的問(wèn)題三方面，以提高大班幼兒規(guī)則培養(yǎng)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí);大班幼兒;培養(yǎng)

一、師幼成為規(guī)則制定的共同體

幼兒生活在班級(jí)的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過(guò)討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語(yǔ)言記錄下來(lái)，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如大班玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。在一次談話時(shí)間，我對(duì)幼兒提出了疑惑：“每次區(qū)域活動(dòng)后，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多玩具都找不到自己的家了，導(dǎo)致下次活動(dòng)時(shí)玩具找不到，甚至有缺失，且很多時(shí)候大家都爭(zhēng)搶著進(jìn)一個(gè)區(qū)角，導(dǎo)致活動(dòng)很混亂。我們想什么辦法讓每次活動(dòng)能順利更好地進(jìn)行呢？”接下來(lái)我給幼兒幾分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論，再由每組請(qǐng)一個(gè)代表將討論出來(lái)的結(jié)果告訴大家。孩子們都很積極地想辦法制定一些區(qū)域游戲的小規(guī)則。經(jīng)過(guò)商討和集體通過(guò)后，我們制定出了一些新游戲方案：

1.給每樣玩具貼上一個(gè)屬于自己的數(shù)字，再在玩具柜上也貼上對(duì)應(yīng)的數(shù)字，這樣玩具和柜子上就能一一對(duì)應(yīng)，每次游戲后，玩具都能找到自己的家。

2.我們?cè)诿總€(gè)區(qū)角放置屬于該區(qū)角的6個(gè)進(jìn)入牌。每次區(qū)域時(shí)，每個(gè)區(qū)角只能限制最多6個(gè)小朋友，如果沒(méi)有拿到進(jìn)入牌的幼兒，只能進(jìn)不滿6人的區(qū)角先游戲。

大家都一致通過(guò)了這兩項(xiàng)新方案，在接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)就不再出現(xiàn)這些混亂的現(xiàn)象。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂(lè)、滿足。

二、教師成為幼兒內(nèi)化規(guī)則的引導(dǎo)者

（一）對(duì)不遵守規(guī)則幼兒的“縱容”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)性方面對(duì)大班幼兒的要求是：“遵守游戲和日常生活中的規(guī)則，初步學(xué)會(huì)等待、輪流等，初步體驗(yàn)規(guī)則的作用，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)。”孩子的言行往往都是在對(duì)成人的觀察中形成的，即使成人的一些無(wú)意識(shí)行為，在幼兒看來(lái)也是效仿的榜樣。仔細(xì)分析，孩子出現(xiàn)不遵守規(guī)則的情況，原因是多方面的。一是不知道游戲規(guī)則。老師在提要求時(shí)，孩子心里想的是趕快去玩，根本沒(méi)有聽(tīng)到老師的要求。二是游戲過(guò)于投入，忘記了規(guī)則。孩子們天生喜歡游戲，一玩起游戲來(lái)就忘了其他的事，自然也就不會(huì)特意記住游戲規(guī)則了。三是自己守了規(guī)則而被不守規(guī)則的幼兒搶先玩了玩具或游戲，于是也效仿。

如在一次玩玩鉆圈的晨間活動(dòng)中，我簡(jiǎn)單講了游戲規(guī)則，大多數(shù)孩子在游戲中還算比較自覺(jué)，都是一個(gè)接一個(gè)地游戲著。這時(shí)，一直沒(méi)有排隊(duì)的夏鑫動(dòng)作飛快地?fù)屜葲_到前面玩鉆圈。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有制止，心想既然他已經(jīng)在前面就讓他先玩好了。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)排隊(duì)等著玩的孩子們都噘起了小嘴，有的還在嘟囔：“怎么還沒(méi)輪到我呀……”有的孩子干脆放棄，去玩別的玩具了。一看其他排隊(duì)的孩子開(kāi)始表現(xiàn)出不滿，我便請(qǐng)夏鑫聽(tīng)聽(tīng)小朋友們對(duì)他的意見(jiàn)，夏鑫只好從鉆圈里爬了出來(lái)。他剛出來(lái)，一直排在后面的蹦蹦也不管前面站了多少人，用最快的速度沖了上去。可是排了半天的笑笑到集合的時(shí)間還沒(méi)輪到她。

（二）對(duì)游戲活動(dòng)中原有經(jīng)驗(yàn)規(guī)則的鞏固

在戶外活動(dòng)玩大型玩具時(shí)，大班幼兒常常會(huì)出現(xiàn)從下往上爬上滑滑梯的現(xiàn)象。對(duì)于一直是滑滑梯從上往下滑，孩子們其實(shí)已經(jīng)失去了興趣，更有挑戰(zhàn)性的反而是從下往上進(jìn)行攀爬運(yùn)動(dòng)，他們覺(jué)得這樣才更好玩更有趣。因此，有一小部分的孩子，就把興趣集中到了攀爬滑滑梯上，也會(huì)有小部分孩子就會(huì)跟著這些幼兒從下往上爬。由于孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)自己喜歡或想做的事情，會(huì)想盡量去做。即使老師給出了一定的指令，不允許如此，但自律性差的孩子，多半是控制不住自己的行為的。

要從單純的身體技能練習(xí)來(lái)說(shuō)，幼兒攀爬滑滑梯，也是一種很好的運(yùn)動(dòng)，可以發(fā)展幼兒攀爬的能力和克服困難的品質(zhì)。但從整體集體出發(fā)，幼兒的行為存在著一定的危險(xiǎn)性，也不利于公共衛(wèi)生。所以，作為教師來(lái)說(shuō)，個(gè)體服從集體的利益，就需要禁止這樣的行為。所以，在玩游戲之前，強(qiáng)調(diào)其規(guī)則，并在游戲中采用“犯規(guī)就要重玩”的原則，約束和控制幼兒的行為，使其慢慢懂得在玩游戲時(shí)，規(guī)則是很重要的，我們都必須去遵守游戲的規(guī)則，才是真正的贏家。

三、讓環(huán)境成為規(guī)則暗示的載體

規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無(wú)疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，真正提高自我管理的能力。我們可以把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。我們?cè)趫D書區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)小嘴巴上豎著一個(gè)手指的畫面，意思是看書時(shí)要保持安靜，不能影響干擾別人;鞋架上貼一個(gè)兩只卡通鞋子在一起的圖標(biāo)，意思是整齊擺放;上鋪貼上禁止高跳下的圖標(biāo);盥洗室內(nèi)貼上禁止水龍頭滴水和規(guī)范洗手流程圖……這些圖標(biāo)稚趣可愛(ài)，容易理解，幼兒很樂(lè)意去遵守。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話，比強(qiáng)加給他們的規(guī)則更易接受。

參考文獻(xiàn)

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