小學道德與法治生活化淺析

李平

◆摘 ?要：隨著社會的進步，教育問題正在被逐漸提上日程，教育影響人的很多品質，比如性格、品格以及價值觀等。如果學生兒時沒有得到正確的引導，就會有一些道德上的問題。學生的價值觀出現問題，不僅自己沒法成才，更會成為社會的隱患。簡單的說教不能解決問題，生活化教學可以會讓學生更易接受，教師需要承擔起生活化教學的擔子，讓小學道德與法治課堂變得生動活潑。

◆關鍵詞：教育;生活化教學;道德

對于小學生來說，道德與法治課程至關重要，因為道德的樹立十分重要，一個學生的優秀品質足以影響其一生。學生的生活與這門課程也是息息相關的。教師要注意不能在教學上僅僅局限于理論，還要腳踏實地，將知識生活化，進而讓小學生能夠處理好自己身邊的道德與法治問題。

一、為生活化教學做好鋪墊

教學形式豐富多彩，其中生活化教學是小學生比較容易接受的。學生將會在生活化教學中，感受到優于傳統教學的內容，進而帶來更好的教學體驗。在教學的過程中，要讓學生成為主人公，教師要細心觀察，善于發現學生的問題，并起到引導與啟迪的作用，讓學生主動發現自身錯誤并改正。教師要想學生之所想，融入學生中，讓學生信任自己。比如在學習《春天在哪里》這篇課文時，教師可以帶學生到教室外面的院子里，去感受春天的氣息，感受大地回暖，一草一木的細微變化，萬物的生長發芽等，這樣學生在細微的觀察后，能夠充分發揮自己的想象力，在生活化的教學中，表達能力得到提升。師生關系也會在生活化教學中變得更加融洽。此外，學生也會更加積極學習，更好地掌握知識。改變從前課堂上一板一眼的教學模式，學生會更加積極地參與到教學中，教師也會變為學生的大朋友，在師生的互動中，加深彼此的了解與認識。此外，大家也會學會關懷彼此，尊重彼此。這樣，學生也會在教學過程中更好地彼此幫助，增進友誼。

二、生活化教學在生活中的應用

生活化的教學，包括教學方式，更包括教學內容。二者缺一不可，一方面是生活指導教學，教師要在教學中向學生傳遞做人做事的道理，讓學生能夠拓展知識面，擁有健康正確的價值觀。另一方面是生活實踐式教學，教師要帶領學生感受生活，結合實際學知識。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有學生親自做過，才能了解為什么要這樣做。以上兩種教學方式要一起使用，這樣才能讓生活化教學的目標順利實現。比如小學課程《上學路上》，教師可以與學生一起扮作路人，并設身處地思考幾個問題：你平時利用什么交通工具去上學？如果是步行上學，應該遵守哪些交通規則？通過這些生活化的教學，學生就會意識到一些理論常識的重要性，讓自己的道德水準和理論知識同步提升。小學生認知能力有限，過于抽象的知識會讓他們的學習興趣減弱，甚至產生厭煩抵觸的情緒。這時，教師要及時了解學生的思想動態，用比較生動的語言去解釋一些重點與難點問題。這樣才能讓課堂重新煥發活力。師生關系會在互動中提升，教師的教學成果也會得以彰顯。比如說課文《古人刻苦學習的故事》中，學生因為沒有體會過古人的生活，對課文內容云里霧里，無從下手。教師就可以多說一些古人的奇聞逸事，引起學生的注意，讓學生仿佛置身于古人生活環境中，并有興趣繼續學習。臥薪嘗膽、鑿壁偷光等典故，讓學生領會到古人學習的刻苦、意志的堅定。教師也可以讓學生分小組討論古人的事跡，并在這些故事中，找到正確的價值觀，樹立遠大的人生目標。

三、生活化教學和小學道德與法沿的有機結合

學生價值觀、道德觀的形成，與道德與法治的學習有很大關系。這門課程的學習至關重要。教師要在實際教學中，將道德與法治的重要性滲透給學生，引發他們的自主思考，并樹立正確的道德觀念，將道德與生活緊密結合。比如學習課文《學會過馬路》時，教師可以制作模擬交通崗，讓學生分角色扮演交警、紅綠燈以及路人，讓他們學習交通規則，紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。通過模擬練習，學生不再覺得學習或者遵守交通規則枯燥，而會把它當作一種游戲，在游戲過程中，積極學習新知識，并活學活用，即使遇到真正的過馬路場景，也會記憶深刻，自覺遵守交通規則。這樣道德與法治課程就順利實現了教學目標，教師的道德與法治課程教學目標也得以順利實現。

教育目標的順利實現，不是一朝一夕就能完成的。教師要教書育人，讓學生明白做人做事的道理，就要耐心細心，并與學生形成伙伴關系，共同努力，才能實現教學預期效果。師生之間良好互動，將抽象的道德與法治和生活化的教學方式結合起來，讓教學變得活潑生動，有意義。道德與法治課程不僅是簡單的課程，更是培養學生意志品質的絕佳機會，它能夠幫助學生建立一個正確的道德觀，做一個守法的小公民。通過師生的努力，能夠讓小學道德與法治的生活化教學順利進行，實現教學的目標。

參考文獻

[1]高嶸.低年級《道德與法治》生活化教學設計[J].小學教學參考，2017（15）：76.

[2]鄒德宏.小學《道德與法治》課教學淺談[J].才智，2017（22）：64.

[3]劉維花.品德教育生活化，培養合格小公民[J].課程教學研究，2017（3）：50-53.