豐富課內(nèi)外閱讀，提升語文素養(yǎng)

周云

◆摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，語文的地位逐漸提高，作為中國人，我們首先應(yīng)該要學(xué)好語文知識(shí)，讓語文的足跡遍布天下。而作為語文教師的我，也在嘗試用創(chuàng)新的方式將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)在閱讀教學(xué)的過程中能體現(xiàn)出來，感受閱讀魅力的同時(shí)，體驗(yàn)課內(nèi)外閱讀的融會(huì)貫通，讓語文知識(shí)能在學(xué)生的腦海中形成畫面感，形成有效的輸入和輸出。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀;課內(nèi)外;語文素養(yǎng)

語文是生活的代表，也是全能王。在語文知識(shí)的海洋中，只有將語文的核心素養(yǎng)充分的展現(xiàn)出來，才能有助于其他科目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，更多的時(shí)候是知識(shí)的相互銜接和貫通，而課內(nèi)外閱讀就是體現(xiàn)語文包攬萬象的一個(gè)較好的形式，學(xué)生們能在閱讀中學(xué)到很多知識(shí)，掌握更多的技能，并能在知識(shí)的海洋中盡情舒展遨游。

一、語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀方面已經(jīng)沒有像低年級(jí)學(xué)生一樣的障礙了。因此，必須在閱讀的廣度上能有所拓展。但是由于小學(xué)生整體的年齡還是處于較小的階段，很多時(shí)候淺顯的社會(huì)閱歷讓小學(xué)生們在認(rèn)識(shí)世界的道路上有了障礙，因此，課內(nèi)外閱讀的相互銜接是非常重要的，小學(xué)的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇。學(xué)生們除了掌握課內(nèi)的閱讀教學(xué)之外，可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學(xué)生們自主完成的。因此，課堂閱讀中教師的引導(dǎo)方式對學(xué)生們的影響是潛移默化的，是啟發(fā)性的，對小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練是有實(shí)踐性意義的。而且課內(nèi)外閱讀的銜接性更能讓學(xué)生了解課內(nèi)外的知識(shí)，掌握更豐富的技能，在閱讀的速度和準(zhǔn)確率方面有所提高，也能在閱讀的感悟能力方面有所提升。此外閱讀的技巧掌握也是非常重要的，只有讓課內(nèi)外閱讀同時(shí)進(jìn)行，才能真正將小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)出來，才能讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路中光添彩。

二、利用多種教學(xué)模式豐富課內(nèi)外閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

新課程改革是我們在語文教學(xué)中的指南針，也是我們教師教學(xué)的方向，新課標(biāo)中要求要拓展小學(xué)生的閱讀面，而高年級(jí)的小學(xué)生在閱讀方面更應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行相應(yīng)的貫徹，讓閱讀能力逐漸提升。作為語文教師就應(yīng)該進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)不僅要進(jìn)行方法上的創(chuàng)新，更要進(jìn)行理念上的規(guī)劃，讓小學(xué)生們的積極性和閱讀的動(dòng)力充分地激發(fā)出來，充分展示學(xué)生們的無限活力，讓學(xué)生們通過課內(nèi)外文本的閱讀和讀物之間產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系，進(jìn)行深度的心靈溝通，進(jìn)行升華，充分展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）通過互動(dòng)式的課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)是開放式的課堂，也是一個(gè)充滿著教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂，教師不可能自己在課堂中自言自語，只有和學(xué)生們言語上進(jìn)行互動(dòng)，才能讓小學(xué)生們真正將閱讀教學(xué)的內(nèi)容表達(dá)出來。而閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是將學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)結(jié)合起來，共同形成和諧的語文課堂展示畫面。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊《七律長征》這篇詩文的時(shí)候，我們能通過七律古詩側(cè)面的看到長征的艱辛和路途上所遇到的重重困難，但是作為小學(xué)生的角度來講，對詩文的理解只是停留在一個(gè)表面的﹑膚淺的層次，而且這首僅僅是反映了長征路上的一小部分事跡，沒辦法展現(xiàn)出來全部過程，更無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到長征路途中遇到的故事，因此，這時(shí)課內(nèi)外閱讀的銜接作用就能很好地展現(xiàn)出來了。教師可以讓學(xué)生們閱讀解放軍出版社出版的課外讀物《長征——前所未聞的故事》，從這本課外讀物中，小學(xué)生能看到關(guān)于長征路上的各種我們沒有聽說過的故事，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)長征路上的種種艱辛和困苦。同時(shí)，這也是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟迦耄寣W(xué)生們通過課內(nèi)外結(jié)合，展示故事的同時(shí)體驗(yàn)長征路。教師可以在閱讀后開展一個(gè)小小的閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己聽說過的長征小故事，也可以分享自己讀書的心得，這樣一來，小學(xué)生們通過課內(nèi)外銜接閱讀，思想就被充分打開了，這是提升語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。

（二）利用表演形式穿插課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)生們在進(jìn)行閱讀的過程中，只有充分保持興趣，才能更好地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，展現(xiàn)語文的無窮魅力。例如在人教版六年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)時(shí)，由于是童話故事，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該充分展現(xiàn)童話故事的閱讀教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的文章進(jìn)行課本劇編演，學(xué)生們要想編出一個(gè)好的劇本，就必須要進(jìn)行細(xì)致地閱讀，這也是倒逼學(xué)生閱讀的一種模式。而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生們對童話故事的了解不能僅限于此，教師還要將課外的童話故事引入課堂，讓學(xué)生們閱讀《安徒生童話集》，在閱讀每一篇童話的時(shí)候都能認(rèn)真感受童話世界的魅力，有必要的情況下可以讓小學(xué)生們進(jìn)行小型的童話編寫。而教師在安排的時(shí)候要分小組讓小學(xué)生們進(jìn)行閱讀，并且每個(gè)小組選擇一篇安徒生童話中的故事進(jìn)行課下排練、課堂表演，讓學(xué)生們充分體會(huì)童話故事的魅力。形式可以是多種多樣的，可以是課本劇表演、也可以是故事展演，形式讓學(xué)生們自行確定，這也是促使小學(xué)生進(jìn)行閱讀的手段，學(xué)生們要進(jìn)行表演就必須認(rèn)真閱讀并且深刻領(lǐng)會(huì)，這樣的方式更能提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文閱讀課堂中還能利用好多媒體等現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生們通過閱讀﹑交流﹑探討﹑總結(jié)等，逐漸提升自己的閱讀能力和讀取信息的能力，逐漸增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及凝聚力，從而培養(yǎng)學(xué)生們在知識(shí)的整合中逐漸提升語文的核心素養(yǎng)。

三、小結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課內(nèi)外互動(dòng)性教學(xué)模式有助于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和閱讀文本之間的深度交流，可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，并且將課內(nèi)外的閱讀有效結(jié)合，而課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能讓學(xué)生們開闊眼界的同時(shí)，更有助于學(xué)生們在課內(nèi)外的閱讀中真正吃透弄懂語文的含義，體會(huì)語文的真正魅力，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的課內(nèi)外銜接能力和展演能力更是對提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，這是展現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的閱讀新風(fēng)貌的方式，更是體現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵手段。

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