基于核心素養背景下《水的電離平衡》“佛系”教學

胡崇安

◆摘 ?要：水的電離平衡是高中階段學習溶液酸堿性的重要基礎內容。在教學過程中如果只是生搬硬套公式，化學課堂會稍顯枯燥乏味。倘若在教學中巧妙滲透佛家哲學思想，不僅能使化學課變得生動活潑，又能體現化學學科的思想性和人文價值，并且有利于提升學生的核心素養。

◆關鍵詞：核心素養;水的電離;教學

一、中國學生發展核心素養體系

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括三個方面。

文化基礎

文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。

自主發展

自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

1.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。

2.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。

社會參與

社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

1.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。

2.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。

二、在《水的電離平衡》教學中利用佛家哲學思想體現核心素養

佛學中有一個“一花一世界，一葉一菩提[2]”的故事。宇宙間的奧秘，不過在一朵尋常的花中。其實，一滴水也能折射出一個世界，本文從水的電離平衡角度揭示水中的奇妙世界以及其中蘊含的哲學思想。

1.水中電離保平衡，微妙世界透宏觀。水是生命之源，微觀世界里水分子發生著電離，電離維持著平衡，宏觀世界里萬物陰陽平衡，生生不息。

水是一種極弱的電解質，水的電離微弱并且奇妙。水分子能夠發生電離，存在有電離平衡：H2O+H2O[?]H3O++OH-簡寫為H2O[?]H++OH-3。在教學中我們可以巧妙建立宏觀與微觀之間的聯系，體現化學學科的神奇魅力。微觀世界里水的電離平衡與宏觀世界的陰陽平衡多么相似，我們如何從一滴水中看到一個世界呢？

根據水的電離平衡，寫出相應的平衡常數表達式K電離=[c（H+）·c（OH-）c（H2O）]室溫時，1L純水中（約55.56mol）測得只有1×10-7molH2O發生電離，電離前后H2O的物質的量幾乎不變，故c（H2O）可視為常數，上式可表示為：c（H+）·c（OH–）=K電離·c（H2O）。K電離與常數c（H2O）的積叫做水的離子積常數，用KW表示。一定溫度下，KW保持不變，這就是水的電離保持平衡的本質原因。造物如此神奇，是否也有自身平衡常數呢？

2.水溶萬物變花樣，海納百川情誼專。水是如此的純凈與簡單，但卻極具包容性。酸堿鹽溶入其中，水的世界就豐富起來，然而H+和OH-之間的關系卻是永恒的。

H+和OH-就像宏觀世界里相克相生的一對伙伴，只要是在稀的水溶液里，就存在他們的身影。但是，二者的存在維持什么樣的關系呢？一定溫度下，無論是稀酸、稀堿或鹽溶液中，KW=c（H+）·c（OH-）保持不變。這里的c（H+）與c（OH-）指的便是溶液中的總的H+和OH-的濃度了。這種純粹而專一的關系，多么像我們面對復雜的宏觀世界內心堅持的原則啊！

3.此消彼長皆定數，辯證統一有來源。水的電離平衡如若變化，莫過于此消彼長，消與長之間又有隱形的約束。

溫度一定，KW保持不變。外界條件改變，水的電離平衡可能發生移動。水中加入酸或者堿，都會抑制水的電離。加酸，c（H+）增大，水的電離逆向移動，水電離產生的c（OH-）減小;加堿，c（OH-）增大，水的電離逆向移動，水電離產生的c（H+）減小。一定溫度條件下，c（H+）與c（OH-）的這種變化無非此消彼長，而且不管怎么變，c（H+）與c（OH-）的積維持不變。微觀世界里，條件變化，c（H+）與c（OH-）之間維系著辯證統一的關系，宏觀世界中事物的變化不也遵循其隱形的規律和定數嗎？

一滴水，微且巧;一世界，宏而妙。其實，化學知識并不是枯燥無味的，仔細咀嚼，內涵豐富且意味深長。也許，經過我們的不斷努力，我們培養的不僅是會做題會考試的學生，更是懂生活會感悟的有思想的人。

參考文獻

[1]吳星.高中化學核心素養的建構視角[J].化學教學，2017（2）：3-7.

[2]屈波.宗教學研究，2011，（2）：246-247.

[3]汪鳳霞，饒玉流.中學化學教學參考，2016（4）：48-49.