在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味

裴瀅

◆摘 ?要：初中教材中的美比比皆是，我們經常會發現學生閱讀文本是對于美的感受能力是不同的。審美情趣和欣賞品味并不是每個學生與生俱來的，教師必須在閱讀教學中加以引導和培養。從最適合朗讀的抒情作品入手，隨著年級的遞增，能力的提升，逐步擴展到寫人敘事、詩詞與古文。從閱讀入手，進行習慣的養成和能力的培養。

◆關鍵詞：閱讀教學;審美情趣;欣賞品味

《語文新課標》中指出：“語文課程應該重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的廣泛和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”而閱讀教育是學生獲得審美體驗，提高審美素質的重要途徑。作為教師，應該遵循教學規律，讓我們的課堂煥發審美的光輝，培養學生的審美能力。

余映潮曾說：“課文研讀要講究‘美字，要對課文進行美點追蹤，進行妙要舉例。”而引導學生對文本進行探尋，就是美點追蹤的過程。教師可以引導學生去閱讀作品，達到提升學生們審美的目的。

1.在初步學習，充分朗讀，整體感知的基礎上將進入課文內容時，我們還是應以讀為本，要將理解與朗讀有機地結合起來，以讀啟悟，以悟促讀，從而在理解的基礎上更深入更深刻地朗讀，以便于收到更好的教學效果。

《濟南的冬天》是篇優美的寫景抒情的佳作。要使學生領會其詩情畫意的自然美、簡潔樸實的語言美，獲得美的享受和美德陶冶，就必須創設意境。描寫濟南冬天雪后山景的一段，教學時不僅要靠有感情的朗讀，還要充分運用學生的視覺去眺望山雪、去感受美——小山的雪景。文章從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一筆筆輕描：她是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，翠松與白雪相映生色;它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。這秀美動人的描寫是它的色，而課文中“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”是它的態，是引人悠然遐思的藝術虛筆。在色與態的描繪里，靜景動化，化出了盎然生機;虛實相生，生出了無限情趣。

都德的《最后一課》，可以使學生找到人物的語言、表情、行動、心理、服飾描寫，通過朗讀，去尋找和感受人物的形象美。心理描寫是揭示人物內心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程主要通過他的心理活動來描述的。當老師講這是最后一課時，開始對自己的曠課感到懊悔;當知道老師要離開自己時，他覺得“我從來沒有這樣細心聽講過”;當看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國旗在教室里飄揚”;當聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時，他想“該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”;小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯想，是他嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。“個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子，好像那也算是法國字。”飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛;當老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，讓我們看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充滿愛國激情的轉變過程。對小弗朗士心理活動的描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人，讓學生真正感到小弗郎士的人物形象美。

2.閱讀的過程是把文字信息轉化為生動的表象組合的過程，朗讀，還是把一個無聲的語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿想象。

雄奇的《三峽》一課，“至于夏水襄陵，沿泝阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”需讓學生們充分朗讀此段文字，分小組朗讀，先點評，后再讀。在朗讀中學生們可以想象到那滔滔江水，淹沒山陵，暗礁林立，江道變幻，水路斷絕，船舶停航。江流滾滾，如脫弦之箭，猶飛奔之馬，一瀉千里。作者筆端飽蘸激情，運足勁頭，描繪江水奔騰、雪浪排空之景觀。酈道元在此同樣借助想象，虛擬了一葉扁舟，讓它擊波逐浪，與“王命急宣”的使者駿騎相比，結果是“朝發白帝，暮到江陵”，一千二百里的行程，“雖乘奔御風，不以疾也”只九字，便在路程、時速的比較中，顯示了三峽之流的湍急！真是妙不可言。

毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫雪景的詩詞，但意境不同。毛澤東的詞描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。全詞融合了寫景、議論和抒情，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，意境的大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。每讀一遍，便覺得有一股浩然之氣，使人眼界開朗，胸襟開闊，感受到了祖國山河的壯麗可愛。非常適合朗讀，采用男女生分開的朗讀方式，女生朗讀詩詞上片，男生朗讀下片，層次分明。

岑參的寫景既從大處落筆，又從細處著墨，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一夜之間，雪花覆蓋了整個大地，特別是千萬顆樹木上的雪花，好似一夜春風吹開了無數枝的梨花。這里，以春花喻冬雪，以南國暖色比北方寒景，聯想奇特美妙，比喻新穎貼切，白雪壓冬枝與一朵朵一團團一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。這種奇特的景象，沒有經歷，只能間接體會，通過朗讀的形式把，運用聯想把邊塞雪景繪成春景，體會詩人營造出的這個情趣盎然、壯美浪漫的意境，才能從根本上體會這首詠雪的千古絕唱。

正如陶行知說：“教育者所要創造的是真善美的活人，真善美的活人是我們的神。”教師在語文閱讀教學中引入意境，讓學生感受意境美;借助想象，讓學生感悟藝術;比較課文，讓學生從中鑒賞美;分析形象，讓學生理解形象美。不僅能提高學生的審美能力，而且能提高學生的語文綜合素養，提升學生的人格。