“UBD”教學設計對初級漢語教學的啟示

◆摘 ?要：“UBD”（understanding by design），也叫逆向教學設計，是當下流行的一種教學設計。它以“理解”為出發點，將評估貫穿始終。筆者遵循“UBD”教學理念通過教學實踐提出一系列對漢語教學可行性的建議，希望引起當代學者對我國現階段漢語教學的思考。

◆關鍵詞：逆向思維;漢語教學;教學實踐

1“UBD”教學的定義

1998年，當代美國改革專家格蘭特·威金森和杰·麥克泰提出了一種“理解為先的逆向教學設計模式”，即UBD（understanding by Design，簡稱UBD）模式。這是一種以學生為中心、為促進理解而教、重視理解的新型課程設計模式，讓學生在理解的基礎上深度學習。

1.1“UBD”教學中“理解”的含義對漢語教學的啟示

對理解的評定存在不同的分類標準，如布盧姆的教育目標分類，威金斯與麥克泰的理解六維度（解釋，釋義，應用，洞察，移情，自我認知）。

首先，解釋（explanation）的過程就是要學生回答“是什么、為什么和應如何”一類問題的過程。在語言教學中，大部分的問題我們可以解釋給學生，有助于他們的理解，而不是死記硬背，比如“前”“后”就是一對反義詞，所以可以類推，“以前”“以后”的用法。能夠解釋給學生的應該盡量給學生解釋。

釋義（interpretation）也就是釋義信息，并非要解釋內容。以《輕松學中文》第七課為例，這一課的話題是“學校設施”，那我們學習的意義不僅僅是學習“教室，衛生間，醫務室……”這些設施，我們應該借此機會讓學生更加了解自己的校園，學會保護學校的公共設施，更甚者，可以讓學生思考思考，對學校的建設提一點可行性的建議等等。

應用（application）是指一種能把所學知識有效地應用于新穎和變式的情景中的過程。語言學習時，我們更加要學以致用，比如我們的中文考試總是要求學生寫信，但是現實生活中很少有人寫信，但是其實寫信跟寫郵件是一樣的，我們以后工作需要寫正式的郵件。縱觀我們的漢語教材，近幾年已經有所改良，大部分教材都以交際為出發點，我們教材中的很多內容都很實用，而且更加注重聽說，因為語言的學習首先我們要掌握用語言去交際。

洞察（perspective）是指一種深刻的具有批判性的觀點或見解。在語言學習中，我們經常會遇到很多模糊不清的概念和表達，有些同學喜歡刨根問底，尤其初級階段的漢語學習中，學生聽到老師說比如“我肚子餓了。”“你吃飯了嗎？”這種類似交際性的話語時會問這兩句話中的“了”是什么意思。這些看似簡單常用但是實際很難解釋的虛詞還有很多比如“的”“過”等等，學生在學習初期遇到就會問，這時候對歧義的容忍度很重要，歧義容忍度是學習者在習得語言過程中面臨模糊現象時，產生的一種容忍的心理接受程度。因為語言學習由淺入深，不可能一下子能夠解決深度的問題。我們在語言學習時要注意調節自己的情緒，不能鉆牛角尖。

移情（empathy）是指一種能夠深入體會他人的情感和觀點的能力。語言不僅僅是一門工具，它更是一種文化，我們在學習語言的同時也在學習中國的文化，而文化差異總會讓學生感到困惑，比如中國的龍文化，中國傳統文化中，龍是祥瑞的象征;但是在西方國家，龍是邪惡的象征。我們漢語老師在跟學生討論這個話題時也要注意學生的反應，不能強迫學生接受，而學生可以通過了解文化的背景嘗試接受不同的文化。

之所以將理解分為不同的維度是因為威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即從學生的學習目標出發，先明確學生實現目標的方法，再開展學習活動及教學指導。這要求我們對學生理解漢語的等級做一個區分，再去確定考查方式和教學內容。對于不同的學生，“理解”的程度也應當不一樣，比如學“寵物”這一課，對漢語水平高的學生除了讓他知道有哪些寵物，這些寵物長什么樣，性格怎么樣以外，還要讓他了解寵物對我們的意義，以及學會自己照顧自己的寵物而不只是跟它玩，要讓學生通過養寵物學會培養責任心等等。而對于那些學習中文有障礙的學習只能要求他們理解或者運用就可以，因為確實有些學生連基本的單詞都難以掌握，因此根據學生理解的不同得設計出適合所有學生的測評內容和方式以及上課方式。

1.2“聯系”在“UBD”教學中的重要性

語言學習中強調了“聯系”在“理解”中的作用。尤其是我們在語言教學設計中，更加要注重知識有意義的重現。以《輕松學中文》第四冊第一課第二課第三課為例，這三課的主題分別是“長相”“職業”“性格”，都是關于個人信息的話題，因此在學完這三課以后可以做一個整合性的總結，讓學生做一個中文的“fakebook”，因為我們在社交平臺上會介紹自己的個人信息，其中就包括這些話題，既將三個話題聯系在一起，也聯系生活，讓學生感興趣，也讓學生覺得自己學到的知識可以運用在生活中。

除了“聯系”以外，“遷移”在“理解”中的作用也十分重要，在漢語教學中，我們要利用漢語和學習者母語的相似點促進語言的正遷移。比如英文單詞中一些后綴比如“er”表示的是與人有關的詞，而中文中也有比如“建筑師”“工程師”“老師”中的“師”可以是表示人的職業的后綴。講這些詞時可以做一個總結，幫助學生的理解記憶。其實“遷移”也是“聯系”的一種體現。

2“UBD”教學的一些顯著特點

2.1教學設計遵循逆向思維化

第一階段，確定預期結果。第二階段，確定合適的評估證據。第三階段，設計學習體驗和教學。即先考慮想要學生學到什么知識和能力，再考慮怎么去考查他們是否掌握，最后再決定教學內容。

2.2考查方式多樣化，考查內容以學生為導向

我們在設計語言測試之前，要先考慮我們要檢測學生的哪一方面，比如，我們要測試學生的漢語語音，我們可以用什么方式考查，比如聽后重復;如果是測試聽力能力，我們可以讓學生聽對話回答問題，諸如此類。還有其它創新的考核方式，比如讓學生做報告，錄視頻等等。

2.3上課模式多樣化，創新化

現如今我們有很多新型的課堂模式，比如翻轉課堂，分層教學，小班教學，科技教學等等。這些模式有利有弊，但是對我們的漢語教學很有指導意義。尤其是小班教學，因為語言學習特別是初級教學需要大量的操練，而我們大部分學習者沒有漢語學習背景，因此課堂上讓每個學生得到操練十分重要。

3“UBD”教學與傳統教學的比較

傳統教學設計目的性和方向性不強;而逆向教學設計則避免了這個問題。我們一切教學都要目的明確，比如我們的目標是提高學生聽說讀寫的能力，然后具體到聽這一塊，所以我們得訓練他們聽力這一塊，上課時我們要給學生設置課堂評估，教會學生一些聽力技巧，比如怎么樣有效邊聽邊記筆記;再具體到說這一塊，比如hskk初級考察話題討論，要求學生按照所給問題說至少7句話。以“請介紹一個你喜歡的人”為例，我們介紹人時，可以先從個人的皮膚，身高，身材這些生理上外顯性很強的角度入手，因為這是一下子能注意到的，其次可以聚焦到細節，比如臉型，頭發，眼睛，嘴巴等等，再到個人性格，愛好，在性格愛好這里可以加上例子或者細節補充，比如“他性格溫和，從來不發脾氣。有一次，我上課大聲說話，他也沒有罰我。”諸如這樣的話語，最后必不可要的就是總結，不論是什么樣的話題，最后一定要有一句兩句簡單的總結來收尾，但是總結也不是說了就好，總結應該是簡明扼要的。在平時練習中，經常有學生為了總結而總結，結果出現總結中都是前面句子的重復，比如：我的最喜歡的人是我的媽媽，她皮膚白白的，個子高高的，有瓜子臉，眼睛小小的，鼻子小小的，嘴巴大大的。她的性格是溫和，她的最喜歡的是炸雞和沙拉。我愛我的媽媽因為她皮膚白白的和性格是溫和和她最喜歡的是炸雞和沙拉。從學生的這段話中可以看出學生有意識地在總結，但是只是機械性地重復，因此我們平時訓練學生用不同的詞語表達相同的意思，比如這段話的總結可以是“我愛媽媽因為她性格很好。”總之“UBD”教學使我們上課更加有目標。

3.1“UBD”教學教材的選擇

逆向教學設計強調“用教材”，而不是“教教材”。以《輕松學中文》中第六課為例，我們可以發現，對教材我們做了很明顯的刪改與取舍，比如在討論“你想在大學讀什么專業”的這個話題時我們在課本上原給出的一系列專業以后又加入“商科”“國際貿易”等等與經濟金融相關的專業，因為我們的學生中有一半家里從商，他們很可能繼承家業并在大學選讀商科。

3.2“UBD”教學評估的選擇

逆向設計強調評價先于教學實施，即在教學活動還沒展開之前就確定了如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程。因為不是只有記分的才算評估，我們課堂上讓學生回答問題都是屬于評估，尤其在語言學習中，強調平時一點一滴的積累。我們在教完生詞以后會出一些完成句子，或者搭配題等等去檢測學生的理解與運用，而不是只塞給學生也不管他拿到沒拿到，用沒用。因為語言的學習需要大量的機械性操練，而這些靠學生課后幾乎不可能完成，因為大部分漢語學習者回家以后沒有練習的對象。所以老師上課的操練尤為重要，與你的中文老師的互動可能是最有效的提高漢語聽說能力的途徑。

我們國內常用記分制，國外常用等級制。等級制讓學生對自己的錯誤不再那么敏感，我們重要的是測試技能沒有錯，但是語言學習的基礎是詞匯句子和語法，這些東西如果不去記憶就談不上運用，因此我認為對詞匯句子語法這些書面方面的考查應該遵循計分制，100分和90分可能是同樣的等級，看上去沒有差別，其實差了十分，很多同學看到等級一樣就不去深究錯誤，導致有些錯誤一直滾動出現，沒有改變。所以兩者或許可以相輔相成。

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作者簡介

徐宸（1994.07.25—），性別：女;學歷：研究生在讀;單位：蘭州交通大學;研究方向：教學法。