淺談計算機輔助教學在教育中的應用與發展

第五小東

摘 ? 要：計算機輔助教學是一種現代化的教學方式，其本質是以更加豐富的手段，高效率的向學生傳播教學信息，具有豐富性、高效性、積極性等優點，但是同時也具有知識的深入性不夠、排除教師在課堂上的主體地位和造成學生注意力的轉移等缺點。為使計算機輔助教學獲得更好的發展，就必須要加強計算機輔助教學中對概念化知識的傳播力度，要加強教師在教育過程中的主體性作用，從而實現計算機信息技術-教師-學生三者的真正融合。

關鍵詞：計算機輔助教學 ?利弊 ?發展

中圖分類號：G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0188-02

隨著現代科學技術，尤其是計算機技術的迅猛發展，現代社會交流的信息化程度也越來越高。我們可以看到，在以人為基礎的教育行業中，信息化的工作方式已經開始逐漸取代傳統的教育方式，計算機輔助教學的大幕正在拉開，并且已經得到了很好的發展。

1 ?計算機輔助教學的應用

計算機輔助教學的英文是Computer Aided Instruction，其含義是通過計算機在教育過程中輔助學生和老師完成討論、講授、復習等教學各個環節的教學方式。其本質是以更加豐富的手段，高效率的向學生傳播教學信息。

就其外延而論，計算機輔助教學又包含五種模式，一是在學生練習中的應用，主要指學生通過計算機系統完成教師布置的各項作業，計算機系統通過智能分析的方式給出學生最佳的解體方式，并針對每個學生自身的弱項給出合理的補充習題，并在此基礎上為每個老師提供今后教學中的針對每一位學生特點的學習方案。

二是對個別學生的特殊指導。在傳統的教育方式中，由于時間和精力的限制，每一位老師給學生的指導時間總是有限的。每一位學生由于對老師傳授知識的理解程度的不同，其對老師傳授的內容所產生的問題也不相同，老師不可能做到面面俱到。然而，通過計算機輔助教學，計算機本身可以根據每一位學生的弱項，給出不同的指導，這樣就很大程度上彌補了教師由于時間精力限制所導致的教學上的不能兼顧性。

三是與學生之間形成對話與交流。教學不僅僅是死板的答題和解題的過程，而也是一個通過情感、意志和理智的教育使學生形成健康人格的過程。習題的解答看似是一個刻板的訓練的過程，但是也包含著學生提出問題、客服困難和解決問題的生活過程。在這個過程中，學生必然會產生各種情緒上的畏難。計算機可以通過人工智能的方式，與學生進行良好的溝通，并在這個過程中，促進學生形成良好的面對生活的態度和正確的學習習慣。

四是在老師教學手段中的應用，這主要包括游戲和模擬兩種方式。教師在計算機輔助教學中，可以通過計算機設計的各種游戲，讓學生在趣味學習中主動地接受課本所想要傳達的各類知識點。同時，物理、化學和數學中各種復雜的公式也可以通過計算機以圖像和聲音的方式進行具體化的模擬，使學生能更加形象地理解這些公式的內在含義，能更加直接地了解這些公式在生活中的具體應用。

五是在問題求解過程中的應用。傳統的教學方式往往只注重問題答案的重要性，一種答題方法只要能得出正確的答案，哪怕這種答題方法再索然無味也是好的。但是，通過計算機輔助教學，則可以展現出多種求解方式的優劣性，使學生在學習的過程中自我選擇最適合其本人的解題方法。

2 ?計算機輔助教學的利弊

在上文的論述中，筆者認為計算機輔助教學的本質是以更加豐富的手段，高效率地向學生傳播教學信息。由此而看，計算機輔助教學具有以下三種優點：

一是教育信息傳播的豐富性。傳統教育的信息傳播方式往往以板書、練習為主，這種信息傳播方式主要是一種從概念到概念的抽象信息的傳播方式。教師在這種教學方式中，主要以概念的講解為主，知識的傳播往往是通過枚舉法和名詞解釋法來實現的。在這種教學方式中，學生往往很難理解一些艱深的概念說的到底是什么。因為這種知識傳播方式在教學的一開始就想讓學生認識到知識的最本質內涵。然而人的認識過程卻是一個從表面慢慢深入的過程。與傳統的教學方式相反，計算機輔助教學通過圖片、動畫、視頻和聲音等多種方式，讓學生先從表象認識知識，讓學生從一開始就能獲得知識的全部圖像式表達。

二是教育信息傳播的高效性。傳統的教育方式由于受限于老師的時間、精力和教育資源的有限性，往往不能使每個學生都能有效的理解知識本身的含義。然而通過計算機輔助教學，系統可以自動識別出每一個學生在教育過程中產生的疑難點和困惑點。并針對這些疑難點和困惑點給于最有效的解決方案。這樣一來就很大程度上提高了教育教學的效率。

三是可以激發學生學習的積極性。傳統的教學方式由于是從概念到概念式的，所以顯得枯燥無味。計算機輔助教學則把圖片、聲音、動畫等各種信息傳播手段囊括于內，并且針對每個學生給出不同的學習方案，遮掩過的教學方式無疑更有針對性，并且更有趣味性，能夠使學生更好地進入課堂。

然而計算機輔助教學也具有一定的局限性，這主要表現在以下幾個方面：

一是知識的深入性不夠。就目前的教學方式來看，計算機輔助教學還局限在多媒體教學階段，主要以圖像、聲像的展示為主，這樣的教學方式雖然能夠使學生快速的進入知識，獲得知識的全貌，然而并不能使學生深入知識的底層，獲得對知識本質的概念式的理解。

二是排除了教師在課堂上的主體地位。計算機教學由于其具有全面性，可以做到知識點的全覆蓋，所以很多教師在課堂上都以放PPT、放錄像為主，這樣的教學方式排除了老師自身的言傳身教。學生在教學過程中不僅是要獲得對知識的吸收，而且也是要通過對傳授知識者的經驗的模仿，獲得自身的全面提升。

三是容易造成學生注意力的轉移。計算機輔助式的教學方式由于包含了多種的信息傳播的方式，所以非常容易讓學生把注意注意力轉移到那些生動的圖片和動畫上。對于心智發展未完全成熟的小學生尤其如此，他們分不清什么是知識，什么是為了傳播知識而形成的方便手段。

3 ?計算機輔助教學的發展

在上面的分析中我們會發現計算機輔助教學是一柄雙刃劍，在有效傳播教學信息的同時，也有著教育教學不夠深入的種種缺點。筆者認為，我們可以從以下幾個方面著手，解決計算機輔助教學的這些缺點：

一是加強計算機輔助教學中對概念化知識的傳播力度。目前的計算機輔助教學很大程度上是一種多媒體的教學方式，是一種以直觀取代理解的教學方式，然而學習終究還是要以理解為主。因此，計算機輔助教學要利用現代人工智能技術，給學生提出更多的問題，通過問題的形式引導學生進行思考，并進而理解問題本身。

二是加強教師在教育過程中的主體性作用。計算機輔助教學終究只是一種輔助性的教學方式，如何把計算機帶來的便利性轉化為學生自身的真實理解還需要老師的作用，老師不能在課堂上知識放PPT和錄像，要通過自身的經驗和授課的魅力與趣味性，實現計算機信息技術-教師-學生三者的融合，從而使教育教學獲得最好的成果。

綜上所述，筆者認為，要想解決計算機輔助教學中的種種弊端就必須要加強計算機輔助教學中對概念化知識的傳播力度，要加強教師在教育過程中的主體性作用，從而實現計算機信息技術-教師-學生三者的真正融合。

參考文獻

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