基于能力培養的應用型本科實踐教學體系構建

黃 炳 超

(廣州商學院 科研與發展規劃處，廣州 511363)

0 引 言

黨的十九大指出:我國已經進入了中國特色社會主義新時代，國家堅持走自主創新道路是時代的必然選擇，創新型人才是經濟社會發展的驅動力。應用型本科高校是地方經濟社會發展的智力庫和人才池，通過構建以能力培養為重點的應用型實踐教學體系，強化學生的專業技術技能和綜合實踐能力，能夠源源不斷為社會提供地方應用型、復合型、創新型人才。龔怡祖[1]認為，人才培養是在一定的教育思想和教育理論指導下，采取特定的標準構造樣式和運行方式開展，在實踐過程中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和規范性。由于許多高校長期忽視實踐教學環節和能力培養過程，應用型本科實踐教學體系得不到完善，畢業生往往缺乏創造意識和創造能力，難以與社會產業轉型升級需求相匹配。本研究借鑒國外能力教育(Competency-based Education)的先進教育理念，深入開展系統性、結構性和整體性的教育創新和教學改革，構建以能力培養為重點的應用型本科實踐教學體系，力爭更好地為區域經濟社會發展培養厚基礎、強能力、高素質的應用型人才。能力教育思想最早出現在美國20世紀60年代，當時職業教育與培訓正在進行變革活動，在實際的教學目標制定的過程中把如何積極高效提升受教育者的專業能力作為重要的考量因素，并在此基礎上結合實際的教學要求制定出可實行性高的教學方案[2]。能力教育思想以美國為代表逐漸推廣到加拿大、英國及澳大利亞等國家，引起了世界范圍內的廣泛關注，對全世界教學形式的改革都起到了重要的推進作用[3]。當前國家實施創新驅動發展戰略背景下，能力教育的育人理念是新時代應用型高等學校改革發展的需要，也是其本質和規律的全新闡釋。

1 能力教育應用型本科實踐教學體系的定位

1.1 功能定位

關于建立能力教育應用型本科實踐教學體系的考量是基于實用主義(Pragmatism)思想的啟發，主要特點是突出“功能定位”，具有非常明確的功能指向性。實用主義最早是由美國的教育學者提出來的，在長期的實踐運用中，較大程度的提升教學質量，因為這種理念的巨大優越性，在20世紀就有著廣泛的運用。實用主義的核心就是將現實經驗轉換成行動效果，把知識當作行動的工具。應用型高校能力教育實踐教學體系的定位明確指向適應經濟社會發展的新趨勢和教學改革的新要求，充分體現現代教育先進性，強調以能力培養為重點的功能指向，突出學生的能力教育，實行分層化、模塊化、系統化的教育方式。能力教育的功能定位體現在一年級是實行綜合基礎教育，夯實學生的理論知識；二年級和三年級開展具有針對性的實踐教育活動，培養學生專業技能水平；三年級與四年級則有針對性地進行綜合性較強、較為整體的實踐教學工作，提升其整體實踐水平；四年級進行創新與創業訓練，培養其較強的相關能力，全面提升整體素質和實踐技能[4]。

1.2 系統定位

實踐教學體系是一個多功能、多要素、貫穿人才培養全過程的復雜系統，能夠檢驗教師理論教學的效果和學生知識學習的情況，是人才培養體系的重要組成部分。實踐教學過程具有很強的操作性，層次分明、逐步遞進、環環相扣，具有整體性、協調性和連續性的特點，與理論性教育形成一個彼此補充、彼此相融的統一整體[5]。要充分發揮實踐教育體系的系統功能優勢，遵循學習的內在規律和學生的認知學習規律，科學平衡理論和實踐兩者，采用系統有效的方式統籌安排每一個實踐教育環節，實現理論和實踐的彼此協調、彼此銜接。實踐教學目標由易到難，教學內容由簡單到復雜，循序漸進，逐步深化，保持實踐教學過程的連續性，形成一個完整的綜合人才培養系統。

1.3 目標定位

圍繞經濟轉型發展的新形勢和經濟社會發展對人才的新要求，應用型本科高校要科學定位、特色發展，明確辦學定位和教育的目標，科學構建以能力培養為重點的實踐教學目標體系(見圖1)，體現應用型本科高校的人才培養特色，強調基礎技術、基本技能與創新創業能力相結合，加強專業技術技能人才培養，滿足學科專業特點及演變規律以及市場對人才的需求[6]。深化產業和教育互相結合、學校與企業合作，加快融入區域經濟和社會中，與行業企業教學培養和技術創新需求對接，更好地提供適應社會與市場的高素質創新型人才。

圖1 能力教育應用型本科實踐教學體系的定位

2 能力教育應用型本科實踐教學體系的構建

2.1 教學模式:分層化、模塊化、系統化

教學模式是按照前期制定的教學思想建立的穩定性較高、可操作性較強的系列教學活動。喬伊斯等[7]根據教學模式的理論根源、師生關系等維度提出了不同教學模式分類的觀點。實踐教學模式改革的出發點應有利于學生知識學習和能力提升，促進個體全面發展,因此有必要根據學生學習認知規律，實行分層化、模塊化和系統化的實踐教學模式。根據各年級、各專業學生的理論水平、學習進度和現實狀況，采取分層教學；根據學科專業和課程設置差異，實行模塊教學授課，組織運用真實項目或虛擬項目串聯專業課程群，把傳統的單元制課程重新整合成知識模塊，使課程的系統性更加突現，高效提升教學質量，為受教育者提供水平更高的教學環境。實行系統化實踐教育模式，結合課程設計、教育方式組建優質“雙師型”師資隊伍，由專業的老師和業內公司的專業人員一起構成，鼓勵業內公司的專業人員進入課堂，充分展現教學隊伍成員的能力水平，實現授課方式多樣化，提升老師的授課水平和實踐經驗。

2.2 能力培養:系統性、循序性、創新性

能力培養中最為重要的環節就是要積極考慮到受教育者實際接收的知識，要培養出專業型的技術人才，這也是實用主義思想的體現。能力培養是一個全方位的系統工程，貫穿大學4年的人才培養過程，必須注重培養過程的系統性、循序性、創新性等特點。應用型本科院校要把握高等教育改革的新成果，使產業與教育、公司與學校有機結合，積極探索將產業學習項目引入專業授課過程中，營造企業運行模式和教育緊密結合的背景，讓學生在實踐環境和真正的工作里掌握理論知識，使學習與工作內容緊密結合[8]。注重實踐課程與工作內容的配合，涵蓋著相應專業的技術知識，使工作成為實踐課程教學的延伸，學生從基本操作開始，經過基本能力的培養、基本技能的訓練，專業動手過程的實踐，操作技巧的練習，從而達到增強專業水平、職業技術水平、綜合實踐水平等目標，使他們從畢業到就業真正達到零距離。

2.3 人才培養目標：應用型、復合型、創新型

國家明確提出了應用型本科高校的人才培養目標定位是培養應用型、復合型、創新型人才。應用型本科高校要嚴格落實國家有關政策要求，深入調查企業職業崗位的分布和特點，研究企業崗位分類、工作流程、工作內容，從而更好地提升辦學條件，提高教學質量，讓受教育者所學的專業知識能夠與將來就業實際崗位相接軌，滿足崗位的專業要求[9]。根據行業企業的職業分類和崗位特點，探索適合行業對專門人才的培養方法，注重將學生的水平教育、理論知識與求職需求有機結合。積極高效的實施專業細化，將以往的大專業按照一定的標準以及實際教學的要求進行細化，不僅要讓受教育者掌握大專業的知識，還要積極推動他們進行小專業的課程學習，結合自身興趣選擇相應的小專門方向，最大程度上使得教學的內容能夠滿足實際的社會職業需要。

3 能力教育的應用型本科實踐教學體系構建

面對國家經濟結構調整、產業轉型升級加快步伐、社會文化建設不斷推進，特別是創新驅動發展戰略推進實施的新形勢背景下，應用型本科高校要緊緊把握歷史發展機遇，深入開展結構性教育教學綜合改革，突出學生能力教育，優化應用型本科人才培育模式，構建以能力為重點的應用型本科實踐教學體系(見圖2)，適應國家經濟社會發展，真正培養出應用型、復合型、創新型人才。

3.1 制定科學化、前瞻性的教學計劃

教學計劃是指從事實際教學的工作者按照前期制定的教學要求，結合實際的教學進度而制定的具有較高工作指導性的文件。應用型本科高校要貫徹落實國家教育方針政策，從人才培養體系的整體出發做好頂層設計，明確專業培養目標與人才培養定位，優化學科專業課程設置，周密做好課時安排和學分分配，合理安排教育活動，從而構成科學和完善的實踐教育目標。科學化、前瞻性的實踐教學體系的特點體現在能夠把基礎技術、基本技能與創新創業能力相結合，具有應用型本科高校的辦學特色，不僅能夠讓學生學習知識、驗證理論、培養技能，而且掌握科學的思維方式，提高思考和解決難題的水平，培養綜合實踐的水平和創新創業的水平，從而成為一名具備熟練的專業技術，嫻熟運用現代信息技術，能夠自主開展創新創業的應用型、復合型、創新型人才[10]。

圖2 能力教育的應用型本科實踐教學體系

3.2 設計項目化、主題化的課程體系

根據人才培養與職業發展的規律，詳細設計課程教學計劃，探索構建項目化、主題化的“項目串聯專業課程群”的課程結構體系，把專業課程的教學作為整體教學體系的核心，并在此基礎上開設一些實踐課程，引進企業的實際項目和虛擬項目相結合，開展團隊教學和頂崗實習，讓學生在專業學習、實踐過程中體驗行業企業工作的過程，逐步實現課程目標的要求完成課程任務(見圖3)[11]。在具有項目和主題的實踐教學活動里，按照前期規劃的教學目標進行相應的課程安排，并且要積極考慮到實際的課程內容和教師的特點制定課程任務，不斷完善課程結構，分階段授課強化學生專業知識學習，提高專業技術能力和職業能力，提升教學效率和教學質量。

圖3 項目串聯專業課程群的課程結構體系

3.3 構建創新性、模塊化的教學內容

在實際教學過程中，教師必須要認識到進行創新能力培養的重要作用，并將其作為教學的核心內容，在課堂上啟發學生創新思維培養。應用型本科高校要深化革新傳統的實踐教學內容，加大融入經濟社會發展過程中的科技創新和教育教學改革最新成果，把實踐教學內容與科學研究、技術轉化、社會服務等方面緊密聯系起來，實踐教學與理論教學之間合理銜接，實踐課程與理論課程內容融會貫通，形成良性循環與互動，實現基礎內容與前沿成果的有機結合[12]。在專業基礎科目的學習階段，不僅僅要進行相應的專業知識的傳授，還必須針對性地完善實踐教學體系結構，從基礎、綜合和創新等3個模塊重組實踐教學內容，在教學流程的構建上按照科學分析的方法與實踐有效結合，把學習、思維、專業技術能力融入實踐教學之中，形成貫穿4年本科教育中的能力培養應用型實踐教學體系，提升學生的專業能力、職業技能和實踐能力，培養專業素養較高、實踐經驗豐富的創新型人才。

3.4 建立專業化、立體化的教學中心

應用型本科高校要緊緊把握經濟社會轉型發展與高等教育改革的大環境，優化人才培育的模式，注重創新能力和實踐水平，突出能力培養教育，整合學科專業條件資源，建立以能力培養為重點的專業化、立體化的應用型本科實踐教學中心，以學科大類為主線設立經濟類、管理類、語言類、理工類、藝術類等實踐教學中心，包含信息技術實踐教育中心、設計能力實踐教學中心、素質與藝術教育中心、創新創業能力訓練中心等8個中心，形成一個統一整體，更能發揮整體功能優勢，各學科專業資源共享、相互銜接、互通聯系、滿足各個學科專業、年級學生的實踐教學的需要，能夠更好地培養學生的專業技能、職業技能、實踐水平和創新創業水平(見表1)。

表1 應用型本科高校實踐教學中心一覽表

3.5 運用啟發式、探究式的教學方法

在現代化科學技術飛速發展的背景下，傳統的教學模式受到了巨大的沖擊，各種現代信息化的教學方法應運而生。應用型本科高校實施以能力培養為重點的實踐教學，應當改變以書本、課堂、教師為中心的傳統教學方式，在各種現代信息化的教學模式的運用下，啟發式教學得到了很好的發展，能夠在很大程度上積極高效地完善教學體系。孔子用“不憤不啟，不悱不發”解釋啟發教學。陶行知提出了啟發學生自動學習的“迷、悟、愛”的育才方針和“興趣、理解、愛心”的育才準則[13]。探究式教學其實就是教育者進行自我探索的一種教學方式，擺脫了教師的影響，使得教學活動的中心成為了受教育者。他們進行獨立自主的閱讀以及討論等教學活動，并在這個過程中進行問題的解決和分析，這就使得他們能夠獨立自主的掌握到相關的知識，不僅啟發思維，還能夠提升教學的效率及質量。通過充分利用現代教育信息技術手段開展實踐教學，引導學生獨立地完成實踐課程設計，提高綜合實踐技能。根據實踐內容、技術和方法的內在聯系，積極引入科研成果和社會應用項目，并與生產和科研實踐緊密結合，把特色和優勢研究成果應用于實踐教學中[14]。

3.6 采用現代化、形式多樣化的教材

在傳統教學活動中，教育工作者運用各種紙質教材進行實際教學活動，雖然這種模式在較長的實際教學過程中取得了一定程度的效果，但是存在更新不及時、靜止、僵化的特點，不能及時反映專業領域中最新知識和進展。傳統的實踐教學單憑紙質教材教學的方式很難呈現具體實踐操作的過程。隨著現代科學技術的進步，應用型本科高校實踐教學可以積極運用網絡技術，利用多媒體等現代化的教學技術手段，采用更加現代化、多樣化的教材形式，豐富多彩的教材形式能夠更清晰、直觀地演示整個過程，創造直視、可觀的教學情境，有助于學生更加直觀學習和掌握知識的特點，課堂氛圍能夠得到最大程度的帶動，提升學生學習的積極性、學習實踐的效果，增強實踐教學的效果。

3.7 建立多元化、開放式的考核方式

傳統的考試方式是檢驗教師教學效果和學生專業水平的方式之一。以應用型人才培養為目標的實踐教學體系應當建立多元化、開放式的考核方式，不但關注實踐教學結果，更加要注重實踐教學的過程中學生學習的表現，重視考察學生專業技術能力和綜合實踐能力提升的情況，激發學生提高創新創業能力[15]。多元化、開放式的實踐考評方式可以由平時測評、實驗操作、定期測驗等多種方式結合，加強實踐過程環節的考察，根據學生到課情況、準備情況、預習情況、實踐情況、作業完成情況等進行考核，對于部分設計性實踐課程和研究性課程，單獨進行實踐課程考核與評定，安排充足的時間，以保證達到實踐課程的教學目的。

4 結 語

國家實施創新驅動發展戰略的新形勢下，應用型本科高校要樹立向應用型大學轉型發展的戰略目標，找準轉型發展的著力點、突破口，才能適應經濟發展新常態。人才培養是應用型本科高校辦學目標的首要任務，通過借鑒國外先進的能力培養教育思想，深入推進系統性、結構性、全局性的教育創新和教學改革，構建以能力培養為重點的應用型本科實踐教學體系，全面提高畢業生的專業技術能力、職業技術能力、綜合實踐能力和創新創業能力，培養應用型、復合型、創新型人才，緩解高等教育結構性矛盾和人才培養同質化傾向，解決畢業生就業難和就業質量低問題，更好服務地方經濟社會發展。