構建高效SPOC教學平臺 助力大學生創業

何明昌，韋文生

(溫州大學 數理學院，浙江 溫州 325035)

0 引 言

隨著經濟結構和產業結構轉型升級加快，我國經濟下行壓力加大，就業形勢嚴峻。另一方面，隨著前幾年高校的擴招，高校畢業生越來越多，高校畢業生的就業壓力也越來越大。據統計，2015年全國高校應屆畢業生總量達到了749萬人左右。在就業壓力增加的情況下，用人單位對大學畢業生的要求卻越來越高。面對高校畢業生就業的壓力，很多高校及政府部門出臺了優惠政策，鼓勵大學生創業，并廣泛積極地開展各種宣傳，同時積極舉辦各種創新創業大賽活動，如全國創青春大學生“挑戰杯”創業大賽，“互聯網+”大學生創新創業大賽等系列賽事。一時間“創業”這個詞成為大學校園里討論的最多話題之一，比爾.蓋茨、馬云等一大批創業偶像的事跡時常被談起。在這樣的創業環境下，大學生自主創業的意識也越來越強，選擇自主創業的大學生也越來越多。

為了進一步加強創新意識，擴大創業影響，我國從國家層面上也開始了實施創新創業戰略，國務院總理李克強此前主持召開國務院常務會議，部署在更大范圍推廣中關村試點政策、加快推進國家自主創新示范區建設，進一步激勵大眾創業、萬眾創新[1]，很快，我國大學生創新創業活動空前高漲，高校創業人數之多,熱情之高史無前例。

據麥可思研究院發布的“2015年中國大學生就業報告”暨2015年“就業藍皮書”顯示：大學畢業生自主創業的比例由2013屆的2.3%上升到了2014屆的2.9%，近3屆大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大的增長[2]。很多大學生們個性張揚，他們不再依賴家長、學校推薦就業，而是主動出擊、尋找機遇，他們選擇創業，既為自己尋找出路，又為社會減輕就業壓力，這是一個非常喜人的現象。許多大學生選擇自主創業這種形式來實現自我價值[3]，此來證明他們自己的能力，從而得到社會的認可。另一方面，就算創業失敗了，也不會感到遺憾，因為他們認為至少自己奮斗過了，從中也獲得了很多寶貴的經驗。

1 在校大學生創業之憂學業

關于大學生創新創業的研究論著非常多，但大多是關于政策方面的研究、學校方面的措施、如何指導學生創新創業、如何根據專業特長進行創業、創業的方式及途徑等方面的研究，對于大學生在校創業的風險很少提及，尤其是解決學生在校學習的后顧之憂這方面研究較少。雖然在校大學生創業的熱情高漲，創業的人數也越來越多，但大學生創業成功的概率很低。統計結果表明，2015年除了浙江省的大學生創業的成功率稍為多一些(大概在4%左右)，而其他各省市大學生創業成功率則非常低，僅維持在1%左右[4]，全國范圍內大學生創業成功率很低這種現象引起了政府部門及高校師生們的普遍擔憂。

自從大學生參與創業以來，大眾對他們的創業行為質疑甚至反對的聲音就不絕于耳，反對者們認為大學生們創業不僅風險大，而且承受的經濟壓力、心里壓力也大。很多高校教師和教學管理人員也非常擔憂，大學生創業的行為在很大程度上會影響學生們正常的學習及生活，反對大學生創業的理由主要有下面幾點：

(1)雖然創業是大學生們積累社會經驗、磨煉意志的好途徑，通過創業能鍛煉學生的自我協調能力、組織能力，但創業者最重要的能力是學習能力和執行力能力，而大學生的學習能力尚未真正養成，執行力也明顯不夠，因此，放下學業去創業是得不償失的事情。

(2)在大學校園里，學校和教師傳播的都是正能量，學生們聽到的看到的大多數是創業成功的例子，卻很少有人了解那些創業失敗者的艱辛和失落。大學生青春煥發，很多學生都非常自信，把自主創業的道路看得過于簡單。而只有自主創業的熱情是遠遠不夠的，沒有一定的能力和經濟基礎，沒有足夠的心理承受能力，是很難走好創業之路的。

(3)一個人的精力是有限的，大學生很難協調創業與學業之間在時間與精力上的分配，很難做到創業學業兼顧，這是反對大學生創業最主要的原因。近年來，一部分學生因為創業導致學業荒廢，不得不休學甚至退學，而且創業也沒有達到預期的效果。校園中的大學生，正是學知識、打基礎的關鍵時候，時間非常寶貴，而創業是一項艱巨、長期性的創造性活動，需要大量的時間。人的精力有限，想要創業成功必然付出成倍努力，由此一來，學業必定受到干擾。

(4)創業還要一定的社會經驗，同時還必須擁有一定的物力、財力以及社會資源，對很多沒有社會經驗、沒有人脈的大學生來說，上大學的錢都是家里東借西借或靠貸款來的，如果大學生自己沒有經濟基礎，家里也無法援助，依靠貸款來創業，風險會非常高，壓力會非常大，創業一旦失敗，不僅會使原本負債累累的家庭雪上加霜，還可能給創業者的心靈帶來一生的創傷。

還有一些學者認為，在校大學生創業不僅影響了正常的學習，還背離了上大學“求知、求學”的宗旨。許多高校教師還反映大學校園中參加創業的學生到課率低、課程考試成績差。為了解大學生創業與學業的關系，調查大學生創業是否影響學業，劉漢朝等[5]進行了深入細致的調查，得到這樣一組數據：創業學生組到課率90%以上的占54.50%，到課率在70%以上的占80%，非創業學生組到課率在90%以上的占79.60%，到課率70%以上的達到94.60%。創業學生組到課率在50%以下的比例為9.1%，遠遠高于非創業學生組的0.4%，這組數據說明創業學生的到課率遠遠低于非創業學生[5]。同時，還對參加創業的大學生進行了訪談，被訪談的學生們都認為“創業在時間和精力上確實與學習產生了沖突，而在創業中遇到了麻煩事也會影響到學習的情緒，在創業與學業之間兩邊跑非常辛苦”。由此看來，在校大學生們創業確實會碰到很多棘手的問題，他們最大的后顧之憂就是學業受到了影響。

為解決大學生在創業與學業之間的矛盾，很多高校和政府部門出臺一些政策，以鼓勵大學生創業，例如允許對學生實行彈性學分制，以學生取得的學分作為衡量學習量的基本單位，以達到基本畢業學分作為畢業主要標準，允許學生提前或者延期畢業，允許學生休學創業，學生可以根據自身情況，選擇在大學期間學習3～8年畢業。對在大學期間參與創業的學生，可以用創業實踐學分來沖抵課程學分等等。這些政策實施已來，已有少量學生開始“休學創業”。但創業中的大部分大學生都不太愿意接受“休學”創業，因為那樣的話，學習內容與學習時間會出現不連續性，中斷后再重新學習會付出更大的代價，他們都希望在創業與學業之間找到平衡點。雖然高校對創業的大學生出臺的政策看起來不錯，但很多措施實施起來卻非常困難，主要原因是高校及相關部門沒有統一協調的機制，碰到具體問題很難解決，讓創業的大學生感到很不方便。隨著互聯網+技術的不斷成熟，帶來了解除大學生創業之憂的大好機遇。

2 創業大學生利用SPOC翻轉教學平臺學習的優點

大規模開放在線課程(MOOC)的出現，受到了很多高校師生及學習者的喜愛，這種開放在線靈活的教學方式，讓學習者們能享受著名大學名師的課程教學，并有可能與教學名師互動，認真學習效果好的話，還可以拿到證書。但由于MOOC規模比較大，很難做到個性化教學，又因為我國目前的教育體制問題，每所大學學分計算方法不一致，沒有相關的協議，現階段MOOC的證書很大程度上只能作為學生們在相關方面的一種能力的體現，對學習有困難的或大學創業的學生來說，實際意義不是很大。

隨著“互聯網+”技術與教育的進一步融合,一種小規模專有在線開放課程(Small Private Online Course，SPOC)越來越受大學生們歡迎。與MOOC相比,SPOC平臺上學習的對象是以大學校園的班級為單位，學習同一門課程，所以它的學習對象更明確。它將在線開放課程與傳統課堂教學相互融合,平臺資源建設更加精細化、時序化。平臺上網絡資源的設計組織與課程學期的教學安排相呼應,平臺資源建設從“以項目為對象”的一維坐標轉成“以項目和教學時點為對象”的二維坐標。二維坐標系中的資源建設促進了網絡課程與常規教學環節的相互融通[6]。

另外，SPOC平臺上的資源以微課為中心，結合課件、練習、實驗、討論配合，全方位解決學生在學習上碰到的困難。SPOC不是要取代傳統課程，它是傳統課程的一種很好補充。SPOC線上自主學習模式與面對面傳統課堂教學模式能夠融合創新，采用翻轉課堂教學模式,突出小班化，通過網絡平臺將非正式學習和正式學習相結合，促進了大學課程的改革,突出了網絡師生互動,是一種以學生為中心的特點,提高學生對課程的認識程度,使學生能便捷地開展網絡課程實踐學習[7]，SPOC翻轉課堂平臺結構圖如圖1所示。

圖1 SPOC平臺結構圖

“好大學在線”是國內三大高校MOOC平臺之一，是上海交通大學于2014年研發的中文MOOC平臺，課程發布院校包括北京大學和交通大學，香港科技大學和新竹大學等,平臺主要目標是把各高校的優勢課程共享從有限的實體校園向無限網絡空間拓展，建立學分互認機制，使學生免去奔波之苦[8]。

“好大學在線”信息量大，導航清晰易用，通過不同專業的分類導航，不同類型信息分類顯示分界明確，使學習者迅速進入相關領域課程選擇學習，對課程管理者教師來說，非常容易在線上管理課程和學生。平臺不僅有利于學習者在相關專業領域獲得更好的專業技能，也為課程開發者設計更適合學習者的課程提供了借鑒和參考[9]，以便進一步改進教學質量，提高教學效果，圖2所示是平臺上分析學生學習的狀況圖。

我校2015年開始，開設了羅山學堂在線(SPOC)平臺，該平臺依托上海交通大學MOOC平臺“好大學在線”進行本地化開發而成。平臺上主要的學習活動形式為在線異步討論、筆記、信息提醒、測驗、教師答疑、作業、同伴互評、線下討論、問卷、實時討論和一對一輔導[10]。羅山學堂在線平臺一推出，就受到了廣大師生們的歡迎，目前在該平臺上已經有包括基礎課、通識課、專業課、創新創業課程在內的80多門校本課程，對創業的大學生們來說，再也不用擔心因缺課帶來學習上的影響，因為SPOC能在以下幾方面解除他們的后顧之憂：

(1)短小精悍，內容精簡。SPOC課程的核心組成內容是微視頻。微視頻是根據學生的認知特點和學習規律，反映某個教學環節、教學主題的教與學活動[11]，“微課”的時長一般為5～8 min，最長不超過10 min[12]。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”主題突出，更符合創業學生的學習需要，因為他們在創業過程中經常要處理各種事務，很多時候是看書或聽課幾分鐘就被各種事務打斷，很難靜下心進行長時間學習，課程內容短小精悍是他們最易接受的學習方式。

圖2 學生學習狀況圖

(2)學習不受時空限制，使用方便。從微課的容量上來說，SPOC平臺上的視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十MB左右，視頻以流媒體格式，支持網絡在線播放[13]，學生可流暢地在線視頻學習，查看教案、課件等輔助資源，因此大學生們可以通過智能手機等移動終端實現隨處學習。對大學生創業者來說，由于創業事務煩多，學習時間不連續，充分利用碎片時間學習是他們最渴望的學習方式。

(3)反饋及時、針對性強。通過SPOC平臺大學生們可以互相學習，互相幫助，共同提高，這在一定程度上會提高大學生創業者的學習效率。因為當其他學生正常上課的時候，創業者們可能是正在處理公司的事務，他們不能像正常學生那樣全部知識點都能通過課堂聽老師講解來體會，學習中的疑難點與老師同學面對面討論的機會都很少，通過SPOC平臺可以在他們空閑時隨時求得老師及同學們的幫助。

(4)個性化強，按需學習。傳統的45 min課堂教學，雖然教學內容很多，教師上課也很精彩，但對學生而言，有些知識他們是已經學習過或者已經掌握的，所以他們更希望在課堂上聽到老師講授對自己不懂的或對自己有用的知識。然而傳統的課堂授課方式，學生們必須聽完了一節課，才知道教師講授的內容那些對他們有用。但SPOC平臺上的微課則不同，微課資源是以知識點為單元投放在SPOC平臺上，學生只要瀏覽平臺就能瀏覽知識點目錄，他們可以選擇自己感興趣的知識點來學習，對于創業的大學生們來說，對于難于理解的知識，可以反復觀摩學習，還能通過練習掌握知識，且能及時得到反饋結果，所以通過SPOC平臺學習是大學生創業者學習的重要手段。

3 構建SPOC教學平臺遵循的原則

羅山學堂在線(SPOC)平臺使用非常方便，教師們在該平臺上開課時，首先注冊登錄，然后準備課程教學資源，準備好后便可根據學生需要發布課程，供學生們學習。發布課程后，對課程章節的相關資源可以分時間段提供給學生，開課流程如圖3所示。

圖3 教師開課流程圖

SPOC課程在很大程度上彌補了傳統課堂教學的不足，平臺建設是一個較為復雜的系統工程，所以羅山學堂在線(SPOC)平臺在建設時遵循了下面幾項原則，以體現SPOC課程的實用性，及時高效地幫助創業大學生，既完成學業，又安心創業。

(1)處理好“微”與“全”的關系。SPOC課程以知識點為單元，教學視頻是微的，課件是微的，練習及測試也是微的。之所以微型化，主要目在于學生能夠在相對短的時間內了解并掌握單個知識點，所以微課體現在“短小精悍”上。按軟件工程的觀點，在開發軟件項目時盡量減少各模塊的耦合度，這個觀點拿到微課資源建設中也是適用的，尤其是對大學生創業者，因為他們學習的時間很少有連續性，等到他們學習下一個知識點時，很可能已經忘記了上一個知識點的內容，如果耦合度太強，則很不利于他們學習。而一門課程的微課資源應是全面的，SPOC平臺上的資源包含了整個課程的主要知識點。對于每個知識，除了重點建設好微視頻外，還提供了相應的微教案(微課件)、微練習、微反思、微點評、微反饋，形成一個完整的微課平臺，非常便于學生系統掌握一門課程的知識。

(2)以學生個人成長為中心。對于創業的大學生來說，很大程度上是聽課的不完整性以及學習的不連續性，他們主要精力放在創業上，在學習上碰到一點困難就懷疑因創業影響了學習，從而對當初的自己創業是否正確產生了懷疑，他們當中的很多人要么停止創業，安心回校學習，要么休學，繼續創業，這兩個結果都是我們不愿看到的。為了給創業的大學生們樹立足夠的自信心，在SPOC平臺上設立了一個可以記錄學習者學習軌跡的模塊，來記錄學生學習的成長過程，而且對創業大學生們來說，他們在平臺上學習每進步一點，都會得到老師相應鼓勵及表揚，這樣在很大程度上會樹立他們學習的信心。這個學習軌跡模塊包含了學生觀看過的視頻、學習過的微課、做過的筆記、做過的測試及考試，還應該包括獲得的成績，得到學習積分獎勵，與教師交流過的記錄，教師的安慰、評語、鼓勵等等，每一個細節，都讓創業學生隨時都能都感覺到學習的進步及老師的關懷，以此來增加他們創業的信心。

(3)做學生創業路上的好幫手。現今是多元化發展的社會，尤其是經濟市場的多元化、靈活化多元化體制，使大學生們有了更多的選擇，他們渴望通過創立自己的事業來完成自我價值觀的認定，實現自我的社會觀、價值觀和人生觀[14]。大學生們創業的激情、創業的拼勁值得肯定。但他們在創業路上會遇到很多的問題，比如說市場經驗不足，在設計產品開發項目時不了解市場上的需求，或者主觀臆斷市場需求，或者過分強調技術。傳統的創業課程，老師都是按照事先設定的教學大綱進行授課，創業課程一般講授創業的基本知識、基本流程、創業團隊建設、公司申報流程、創業融資、公司管理。老師上完課后，教學任務基本上就完成了，學生真正創業后，跟老師的聯系基本上就沒有了。而技術及市場是變化的，國家政策也在改變，而學生創業過程中卻很難以得到第一手的市場信息，他們很難分析市場，預測市場未來的發展方向，為此，在羅山學堂在線(SPOC)平臺投放了多門創業課程，除了專業課程資源上融入實踐應用及創業元素外，還建立系列創業課程資源，擴展到課堂之外即學生創業實施過程中。學生最希望的是在創業過程中碰到問題，能夠立即得高人指點以及能人的援助，這在傳統的課堂是很難做到的，但通過羅山學堂在線(SPOC)平臺就很容易實現。因為從學校層面來解決，組建了一支高素質的創業導師隊伍，這支創業導師隊伍由各專業的教師組成，除了技術指導老師外，還包括市場推廣、商務貿易、財務會計、政策法律的老師，同時還邀請企業的導師參與課程建設，讓這些導師們都參與到SPOC平臺創業課程的建設與維護，以便在學生創業過程中，能夠保持線上線下與老師互動，及時幫助解決大學生在創業路上出現的新問題。

4 結 語

我校通過2年多的SPOC平臺建設及實施，取得了很好的效果，創業學生的課程補考率從40%下降到20%，學生創業團隊的公司存活率從40%上升到80%以上，2017年由廣州日報數據和數字化研究院(GDI)在廣州日報上發布的應用型大學排行榜上，我校名列榜首，2016年我校獲評教育部首批創新創業50強高校[15]，體現了創業發展良好態勢。但同時也發現，在很多創業的學生團隊中，創業的成員大多數是要好的同學或同一個班的同學，這樣的組織架構雖然有助于團結，但也會加大公司管理的難度，這些公司碰到很大的問題是團隊管理，因此,在SPOC平臺上提供了創業團隊管理這方面的課程資源。另一方面，在處理學業與創業的關系上，雖然很多高校實施了“彈性學制”管理[16]，但相當一部分高校還只停留在概念上，具體操作起來會碰到很多條條框框，讓學生辦起來非常煩鎖，一些高校在允許學生自由選課方面也沒有完全放開，上課的請假制度對創業學生來說也是一個門檻。大學生們創業需要時間與精力，在如何協調創業與學業的沖突方面，學校應該為創業學生提供更多寬松的時間和空間，教師對創業學生上課的重點也應從課堂教學為主轉為以SPOC平臺學習為主，從教師講授為主轉為學生自學為主，考核的方式從閉卷考試方式為主轉為網絡考試和開放考試為主，這樣才能更加減少大學生創業的后顧之憂，才能為大眾創業、萬眾創新創造更加寬松的氛圍 。