園林設計專業CAD課程教學探析

摘要：園林設計專業CAD課程與學生學習的其他課程相比，其中一個顯著特點就是課程的知識邏輯性和應用性都很強。在實際的教學實踐中，園林設計專業CAD課程教學存在一些問題，主要表現在技術上不能與時俱進、在教學內容上不能與專業有機融合等問題。解決這些問題，教師要樹立全新的教學理念，同時優化課程結構。

關鍵詞：園林設計;CAD課程教學 ;問題與對策

基金項目：吉林省經濟管理干部學院教科研課題“高職院校培養學生綜合職業能力的研究”階段性成果

中圖分類號： TU986-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： ?A ? ?? ? ? ? ?DOI編號： ? 10.14025/j.cnki.jlny.2019.06.043

在建設部頒發的《建筑工程設計資質分級標準》這個文件中，對園林規劃設計中的CAD設計工作做了明確規定。但在實際工作中，這一要求并沒有得到有效的貫徹落實。這種狀況甚至反映到了高校的園林設計、園林工程技術等相關專業。為了更好地完成園林規劃設計中的CAD設計工作，學生一定要具有AutoCAD軟件設計制圖能力。然而，多數學生由于在之前沒有學好相關制圖一類的基本知識，對于計算機的基本操作技能不高，基礎水平較弱，學生學習CAD繪圖技術有一定的難度。為了培養學生的動手能力，大學課程也越來越注重應用能力，特別是實操能力。因此，很多學校都有實踐教學的環節。而CAD課程所強調的正是動手能力，這門課程的一個顯著特點就是知識邏輯性和應用性都很強。在教學的設計上，這門課程采用理論與實踐相結合的授課方式。主要是利用計算機制圖，根據學生頭腦中的專業知識準確而迅速地繪制設計圖，這是該門課程的主要任務。但是，在實際的教學實踐中發現，目前園林設計專業CAD課程教學現狀并不理想，存在一些問題。而要把這門課程講授好，達到滿足學生日后工作需要的目的，就要對問題進行梳理，并提出解決辦法。

1 存在的主要問題

通過對園林設計專業CAD課程教學的分析，結合學生應用知識的能力狀況，發現這門課程教學存在如下問題。

1.1 技術上不能與時俱進

很多院校在進行CAD課程教學的時候，無論是在內容上，還是在方法與水平上，都存在明顯的差異，主要表現在沒有獨立的設計能力，不能根據實際情況對課程進行二次開發，授課教師也缺乏相應的設計經驗，理論上不能與時俱進。園林設計專業CAD課程與社會經濟發展的實際脫軌，不能滿足企業技術進步的發展要求。

1.2 教學內容上不能與專業有機融合

一直以來沒有任何變化的CAD課程教學只是就課程基礎內容進行授課，不能與園林設計專業有機融合。這門學科的教師只是照本宣科的進行教學，課本上有命令的內容就講命令，卻不能使命令與專業應用相結合。教師在課堂上只是教學生如何使用軟件、操作命令。沒有讓學生在園林設計中進行實際應用。課后的作業或者練習也不安排一定的繪圖綜合訓練，在學生的頭腦中，有的只是方法和知識點，還都是零散的、不成系統的，難以做到融會貫通。而一旦到了實際應用情境或就業環境中才發現，軟件根本不會應用到實際，這樣就不能利用好軟件繪制設計圖，導致教學內容不能與專業有機融合。

1.3 教學方法上單一低效

在園林設計專業CAD課程制圖教學過程中，教師仍采用傳統的先灌輸基礎、再指導應用的方法，在教授知識的時候就是采用我講你聽的方法，缺少學生動手演示的機會及課堂上的師生互動。學生學習效果不佳，造成在教學方法上單一低效的主要原因：一是教師把知識與操作割裂開來，這門課程本來是操作性的課程，教師卻當成知識教學，所以，學生由于缺乏操作而難以消化知識;二是即便學生理解了知識，但是，太多的知識學完以后再操作，就會造成學生操作時頭腦茫然無序的狀態。

1.4 考核方式上不合理

不同的學校園林設計專業CAD課程在考核形式上也千差萬別，但是多數院校在期末考試中選擇技能考試的上機考試形式，這種單一的考試形式實際上是在引導學生記住操作，而忽視了利用CAD去解決園林設計問題的能力。

2 優化建議

要使這門課程真正達到培養學生實際應用能力的目的，主要應從以下幾方面入手。

2.1 教師要樹立全新的教學理念

對于教師而言，一定要先從教學理念上做出改變，這樣才可能真正的讓這門課程走向正軌。首先，要加強授課教師對課程重要性的認知。在園林設計中，AutoCAD軟件設計制圖能力是必不可少的，作為教師要站在為學生的未來負責的高度上來認識這門課程，這樣才有可能教授好這門課程。其次，在執行課程標準與進行課程建設上，要堅持以培養學生應用能力為主的原則，在進行教學內容取舍的時候一定要以是否與本課程相關的職業崗位的需要作為重要依據。不論是編制課程標準，還是組織教材，都要堅持CAD教學內容的技巧性，把應用放到第一位。教學形式要靈活多樣，可以搞競賽，可以進行課程設計，也可以給學生任務，讓他們利用所學知識完成任務。同時，到真正的應用情境及就業環境中，讓學生學有所用，在用中檢驗學習成效，學習技能實操，提高學生的應用能力與創新能力。

2.2 優化課程結構

教師要善于把CAD課程的各個知識點與園林設計專業有機地融合起來。既要注重對學生AutoCAD知識的教學，還應要求學生對Photoshop、3D Max等知識做到得心應手。按照這樣的理念，在授課的時候，教師要把Photoshop、3D Max中的有關內容與園林制圖相關內容有機地融合到一起。例如，可以選擇一些既常見又比較典型園林設計的實例，有計劃、有目的、有組織的讓學生根據所學知識完成設計圖的繪制。

2.3 優化教學資源整合

結合工作室制度建立實訓基地，以實際工程建立本專業開放實訓中心使之具備理論教學、實驗、實訓的功能，實現教學與實訓合一、教學與培訓合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。在教學中結合計算機，邊講授演示，邊操作實踐，以增強學生的學習興趣和教學效果。同時積極開發和利用網絡課程資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變;教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變;學生從單獨學習向合作學習轉變。另外，在條件允許的情況下，多創造校企合作的機會。因為市場是作品的基礎，沒有市場需求就沒有新興技術的發展，就沒有設計的存在，了解市場動態是CAD教學的職責之一，也是讓學生適應未來就業需求的必要條件。

2.4 改革考核模式

在CAD課程考核中，將CAD園林工程圖任務分為若干階段，學生完成每一階段任務后，提交階段性作品，由授課教師根據每階段考核要求進行評價考核。同時，采取以證代考模式，鼓勵學生參加社會職業技能考證認證，讓學生更為貼近社會，按行業的實際要求去完善自己，更重要的是讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試，同時還是一種職業技能的培養。讓學生看到CAD學習的真正用途，從而激發學生的學習興趣，由被動學習變主動學習，加強后續動力，提高其職業技能。

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作者簡介：趙迪，碩士，助教，研究方向：設計學。