如何對高中英語復習課進行創新

喬相麗

首先，高中英語復習課的特點的把握是復習課教學模式創新的依托。

高中英語復習內容多、知識瑣碎、難度大。教師要上好復習課、提高教學質量，必須首先對高考的命題特點、命題趨勢以及高中復習課的教學目標、教學方法、主要特征等有正確全面的認識，進而改進教學模式和教學方法。高中英語復習課的教學目標除了復習舊知識外，還要求學生知新，對知識進一步拓展和深化，以提高學生的英語思維能力和解題能力。

其次，高中英語復習課方法所存在的問題是復習課教學模式創新勢在必行需解決的要素。

在高中英語復習課方法的問題上，教師與教師之間也存在著分歧。有些教師認為高中階段需要復習的內容太多，必須使用講授法對學生灌輸知識，“不講就是課堂不到位”，促進師生互動和學生之間互動的提問、討論、小組總結等教學活動都是不必要的，這就使學生在復習課堂上被動、不自主、機械地重復學習。還有些教師認為復習課只是重現以前學過的知識，學生缺乏適當的訓練，從而導致學生在新情境下處理英語問題的能力和解題能力得不到應有的提高。

正是基于上述高中英語復習的特點、現狀及存在的問題，結合高考英語考綱的說明和要求，如何對英語復習課進行創新，提高復習課的課堂效率，就是我們每一位英語教師探索的課題。我認為關鍵在于教師在課堂上“精講精練、導學練合一”。

“導”就是導學提綱，這是教師引導學生自學的依據。學生所要獲得的知識通過探究、領悟導學提綱的內容來實現。導學提綱要給學生明確指出：①學習目標;②自學提綱;③知識要點;④重難點;⑤配套習題;⑥課堂小結。導學提綱可以印發給學生，若當堂內容不多也可以寫在小黑板上展示給學生。每節課的導學提綱在設計時，學習目標要明確、知識點要具體。“導學提綱”以知識點大綱或問題的形式提出，學生對照問題、查閱資料、積極思考，力求獨自或以合作討論的方式解決疑問。這個過程在課堂上約十五分鐘就可以了;然后是“學”，“學”是指學生在教師的引領下，根據“導學提綱”上已掌握的知識經驗去聆聽自己在自學過程中的不足及差錯。最后是“練”，“練”指的是教師根據合作學習及自主學習，結合高考命題的特點和趨勢，針對課堂教學中的隨意性練習和題海戰術不足，要求學生結合教學內容，選擇和設計具有典型意義的練習，供學生操練。這種操練還有個好處：在檢查學生對這些知識的掌握情況的同時，還可以以“練”代“講”，避免重復講解。

“精講精練，導學練合一”會使課堂教學實現根本性轉變：變“學什么只有教師清楚”為“學生和教師一樣清楚”;變“先教后學”為“先學為教”;變“以教為主”為“以學為主”;變“教師帶著課本走向學生”為“教師帶著學生走向課本”。從而有利于實現我們高中英語復習課的教學目標;學生自主學習的課堂教學目標;快節奏、高效率、精煉習的課堂教學目標;培養學生的合作精神及創新能力的教學目標。