以學生為主體的小學語文教學概述

◆摘 ?要：在小學語文教學當中，構建一個以學生為主體的語文課堂教學，可充分體現出學生在教學當中的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，有效地提升語文教學的教學效率與教學質量。

◆關鍵詞：以學生為主體;小學語文;課堂教學

1引言

在小學語文教學當中，如何有效地構建一個以學生為主體的語文課堂教學，是一個重要的研究與實踐的課題。通過采用以學生為主體的語文課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到語文教學活動當中。同時，以學生為主體的語文課堂教學，可有效地拓展學生的語文知識領域，讓學生在語文課堂學習當中，能夠深入的學習與掌握更多的語文知識，進一步提升學生的語文學習水平。

2通過營造輕松愉悅的教學氛圍，構建一個高效的語文課堂

在以往傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師大都是采用灌輸式的教學方式來講解課文內容，學生在學習的過程當中，只能被動的進行學習，因此，學生會感到語文學習的枯燥乏味。學生缺乏語文學習的興趣，不具備學習的主動性。因此，教師應在語文教學當中當中，充分運用情感教學的方式，促進師生之間在教學當中進行良好的互動交流，通過營造輕松愉悅的教學氛圍，構建一個高效的語文課堂。使學生能夠在良好的教學氛圍當中，快樂的進行學習。例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可充分利用多媒體輔助教學的方式，播放桂花的圖片與視頻。通過讓學生直觀形象的認知桂花的樣子，充分激發(fā)學生的學習課文的興趣，教師可進一步引導學生來認知與了解這篇課文是通過“桂花飄香”“搖花之樂”“回憶故鄉(xiāng)”等三個方面的內容，來充分體現出作者通過描寫桂花的文字，所流露出懷念故鄉(xiāng)的深情。同時，作者在文章當中也蘊含著作者期盼祖國早日實現統(tǒng)一的真摯的愛國情懷。如此一來，就可使學生在輕松愉悅的語文教學氛圍當中來進行學習，并能夠較好的把握課文當中的重點內容，并圍繞重點內容來進行學習，不僅體現出教學的針對性與實效性，而且還能夠讓學生更加深入地理解與掌握課文知識內容。

3采用自主合作的教學模式，激發(fā)學生的學習主動性

在開展小學語文教學時，想要充分體現出學生在教學當中的主體作用，教師就必須引導學生，積極主動的參與自主合作探究學習活動，而想要較好的讓學生進行自主合作探究學習，可通過下述兩種途徑來進行：第一、教師必須真正做到尊重學生、關愛學生，建立起一個良好的師生關系，教師可鼓勵學生在課堂學習當中，充分發(fā)表自身的意見與見解，讓學生能夠體現出自身學習的主動性。第二、尋找出課文教學內容與現實生活所具有的緊密聯系，使學生能夠較好的感受到語文知識存在于生活當中的方方面面，并能夠通過生活化的語文學習，來讓學生真正的感受到語文知識的實用性。例如，在教學《小英雄雨來》一課當中，教師可充分運用自主合作的教學模式，讓學生以學習小組的形式進行合作學習，并讓學生依據課文當中的不同人物角色，讓學生分角色的朗讀課文。首先，讓學生收集與課文相關的資料，深入地認知與了解這篇課文的所描寫的抗日戰(zhàn)爭當中的時代背景。其次、讓學生通過自主分析與品讀課文當中所描寫的不同人物語言、動作，并通過充滿感情的深讀，來深入地感悟雨來所具有的機智勇敢、堅強不屈的抗日小英雄形象，充分體現出作者對所有抗日英雄的贊美之情。讓學生能夠較好的把握課文當中的宣傳愛國主義的主題思想，并能夠更加深入地理解與掌握課文的知識內容。

4通過多媒體輔助教學方式，為學生創(chuàng)設良好的教學情境

在小學語文教學中，教師可依據小學生具有較強的形象思維，能夠通過圖片、視頻等直觀形象的影像來認知與了解事物的這一學習心理特點，通過多媒體輔助教學方式，為學生創(chuàng)設良好的教學情境。并能夠讓學生在教學情境當中身臨其境的進行學習。例如，在教學《草原》一課時，由于學生們大都沒有到過草原，對于草原的認知與了解較少。因此，會感到草原與我們的現實生活具有非常遙遠的距離，教師可充分應用多媒體播放草原優(yōu)美的風光的視頻，讓學生觀看一望無際的大草原，充分感受到草原當中的成群的牛羊、奔馳的駿馬的美麗景物，教師還可播放歌唱草原的歌曲，讓學生通過觀看視頻、聆聽歌曲，能夠融情入境地進入到美麗的大草原當中。教師再安排學生充滿感情朗讀這篇課文，讓學生在感動之余，能夠深深的體會到內蒙古大草原的優(yōu)美的風光與蒙古族同胞淳樸好客的性格特點，讓學生能夠真正的體會到蒙古族的同胞情深，進一步感受到民族團結、民族進步，是促進我國社會穩(wěn)定、高速發(fā)展的重要前提。

5結語

總之，在構建以學生為主體的語文教學課堂時，必須較好的體現出學生在教學當中的主體地位，充分發(fā)揮出學生在語文教學中的主動性與積極性。教師可通過營造輕松愉悅的教學氛圍，構建一個高效的語文課堂;采用自主合作的教學模式，激發(fā)學生的學習主動性;通過多媒體輔助教學方式，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，以此較好的體現出以學生為主體的語文教學的針對性與實效性，提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡介

劉麗麗（1978—），女，漢，河南省永城市人，永城職業(yè)學院永煤小學，本科，中小學一級教師，小學語文教育教學。