高校圖書館員基于網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)構想

謝碧瓊

【摘要】在線學習系統(tǒng)主要由學員系統(tǒng)、學習資源庫、考核系統(tǒng)和技術支持等四個模塊組成。高校圖書館員在線學習系統(tǒng)的建立主要是利用了互聯(lián)網(wǎng)的靈活性、開放性和不受時空約束性特點，對高校圖書館員集中學習方式的進一步完善，實現(xiàn)學生與學生、學生與管理者之間的互動，并有效評價學習效果。

【關鍵詞】圖書館員 高校圖書館 培訓 在線學習系統(tǒng)

一、高校圖書館員學習系統(tǒng)特點分析

1.靈活性。相較于集中學習的學習方式，通過基于網(wǎng)絡的在線學習系統(tǒng)學習，不會受到時間和空間的約束，學員們可以根據(jù)具體工作需求合理安排學習時間，妥善地解決了工學矛盾及高校校區(qū)分散，圖書館員分散，集中困難等問題；基于網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)的構建能夠不斷豐富學習資源，還能夠緊跟需求進行增減更新。

2.互動性。盡管傳統(tǒng)的學習系統(tǒng)能通過自學方式完成相關學習內容，學習方式也相當靈活，但缺乏互動性，不能在學員自行學習的同時進行交流，但基于網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)就很好地彌補了這方面的不足，網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)的構建是合理運用網(wǎng)絡平臺和優(yōu)勢，有效提升學習效果，達到預期學習目標。

3.學習效果評價。基于網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)構建可通過設置管理模塊，有效管理圖書館員的學習情況，例如根據(jù)圖書館員崗位需求，制定合理的學習計劃，妥善設置必修課程及選修課程，在圖書館員統(tǒng)計學學習過程中，建立起健全的考核機制，并以此為基本準則考核和評價圖書館員的學習情況，有效督促圖書館員學習效果的提升。

二、圖書館員學習系統(tǒng)的結構與功能

1.學員管理系統(tǒng)模塊

學員登錄注冊：在圖書管園網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)模塊的日常使用中，必須在官網(wǎng)系統(tǒng)憑學員編號和密碼登錄學習平臺。登錄之后，系統(tǒng)就會自動彈出“平臺簡介”和“使用說明”窗口，方便學員了解平臺的基礎功能，并嚴格按照學員個人信息安全需要，在學習結束后，正常退出系統(tǒng)，否則就會影響到下一次正常學習。

建立學籍卡：學員在首次使用“學員編號”登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)會彈出一個“學籍注冊”窗口，要求學生完善學員身份信息，待其提交后就會自動生成學員“學籍卡”，而系統(tǒng)就是通過這些學籍卡管理學員，且都是以學年為單位進行周期性考核管理。

撰寫學習心得：課程表還專設有“撰寫學習心得”入口，學習心得可以是純文本進行提交，也可以上傳附件，極為便利的是在其提交后，并不是一陳不變的，而是允許在狀態(tài)管理欄里進行修改，確認無誤后再次提交。提交頁面中留有消息列表，專用于告知學習者在撰寫學習心得時需注意的格式要求及注意事項。系統(tǒng)管理員在考核學生學習狀態(tài)工作方面就是通過“個人檔案”，查閱其提交的學習心得，并進行評閱打分。

2.學習考核模塊

常規(guī)培訓環(huán)節(jié)：學員可進去專有模塊查閱常規(guī)培訓計劃，學員通過培訓計劃進行相關課業(yè)學習，并在狀態(tài)欄查看自己學習情況，并直接進入各環(huán)節(jié)相應入口完成考核任務。常規(guī)培訓課程體現(xiàn)在“我的課表”中，主要包括“我的必修課”與“我的選修課”兩部分。圖書館員明確必修課程及選修課程學時考核要求，以便后進行有針對行地學習。

作業(yè)考核：在“我的考核”子模塊的“常規(guī)培訓考核”中，設有“作業(yè)考核”標簽子模塊，并設有作業(yè)考核任務，學員按照題目與回答要求進行撰寫并提交。在學員在作業(yè)回答后，只選擇“保存”功能，待下次登錄平臺后可對其進行修改，在這一狀態(tài)下，教師是無法進行評閱的，只有在學員選擇“提交”后，教師方可評閱，但此時作業(yè)題目是不能再更改答案的，教師評閱完畢后會顯示評閱分數(shù)。

3.學習資源庫模塊

學習資源庫是各高校圖書館建設的核心，是學生學習的主要信息資源，是確保學生學質量的重要前提。因此，建設學習資源庫時，要結合校圖書館的發(fā)展愿景及學校所開設的專業(yè)學科學習需求進行合理組織；另外，建設學校圖書館學習資源庫時，有很多的形式，可以是有文本、圖片、動畫，也可以是視頻資料；最后，所有學習資源都可以供學生進行在線觀看，也可以自行下載保存，滿足所有學習者學習需求。

三、構建基于網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)原則

1.關注學生的學習行為特點

受到家庭環(huán)境、生理環(huán)境、性別差異、教育背景等諸多因素的影響，學生的學習風格體現(xiàn)出獨特性，應關注學生的學習行為特點，分析差異因材施教；而且學生需要了解自身的學習風格和類型特點，認知個體的學習行為方式，從而充分發(fā)揮與感官偏愛有關的學習風格優(yōu)勢，多感官多渠道地接受信息，根據(jù)不同的學習內容選擇與個體學習風格相匹配的學習策略與技巧，積極主動地管理自己的學習活動，學會運用調控措施實現(xiàn)學習最優(yōu)化，使學生在具體的任務情境中發(fā)揮優(yōu)勢彌補劣勢，提高學習靈活性和學習效果。

2.優(yōu)化學習資源和手段

充分考慮如何開發(fā)和設計多樣的學習資源，以滿足不同學生的需求，比如，線上平臺可以適當增加實驗操作和應用案例等視頻資源，精心設計互動區(qū)主題吸引學生注意力。另一方面，優(yōu)化課堂活動促進學生積極參與，為有意義學習提供保障。教師需要及時掌握線上平臺的學生學習行為，按照學生的知識儲備程度安排課堂活動，引導學習方向、調節(jié)學習進度，又可以為學生提供階段性學習評價和反饋，便于學生查漏補缺和優(yōu)化學習效果。