核心素養(yǎng)

金霞

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而夯實學(xué)生的閱讀根基。根據(jù)語文學(xué)科的特點，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為語言的建構(gòu)與運用過程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)有效的閱讀方法，著眼于語文核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀過程中不斷提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生通過對語言基礎(chǔ)知識的積累、梳理與總結(jié)，逐漸理解漢語的表達(dá)規(guī)律，并在溝通與交流中實現(xiàn)靈活運用的素養(yǎng)。

首先，我們應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)容，并善于圍繞該內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言表達(dá)特點。例如在《走，我們?nèi)ブ矘洌　返慕虒W(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合詩歌體裁的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解植樹與建設(shè)祖國之間的關(guān)系，進(jìn)而在文字的鋪排推進(jìn)中體會語言在情感表達(dá)中的作用。

第二，注重語言積累。教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)要求學(xué)生對好詞、好句、好段進(jìn)行收集整理，豐富語言儲備。例如在《北大荒的秋天》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合其中的比喻、擬人句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，并模仿造句，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。李吉林老師曾經(jīng)說過：“小學(xué)生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片、夸張的畫面能激發(fā)他們的智慧火花。”因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況把握合理時機(jī)，設(shè)計靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

二、注重啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

小學(xué)生正處于思維啟發(fā)與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)科特點，對學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運用中拓寬思維廣度，強(qiáng)化思維深度。例如，在《尋隱者不遇》的教學(xué)設(shè)計中，教師為構(gòu)建詩詞意境，利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅水墨畫，畫中一老者與童子相對問答，背景中白云渺渺、蒼松遒勁、山巒起伏，在水墨畫的欣賞中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合直觀感受描述畫面中的情境和人物之間的對話，進(jìn)而將古詩內(nèi)容融入到畫中，將凝練的古詩詞用具象、直觀的畫面表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生直觀思維、形象思維的發(fā)展。再如在《夢圓飛天》的教學(xué)設(shè)計中，教師不僅為學(xué)生展示了我國飛天事業(yè)取得的成就，而且以科幻為切入點，利用影視效果引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)幻想的魅力，感受科幻作家對太空的思考與理解，進(jìn)而鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對天空的想象，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，描繪未來太空事業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

三、滲透審美教育，鼓勵學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用文字審美價值，為學(xué)生創(chuàng)造充滿審美內(nèi)涵的情境，以豐富學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成審美意識，體會到最佳的審美情趣，從而不斷提高審美品位，形成審美表達(dá)。

例如，在《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重文字呈現(xiàn)出的畫面美，利用音樂、圖片等素材為學(xué)生構(gòu)建直觀的體驗情境，并在文字的配合下感受春天的美麗，激發(fā)其審美情趣。再如在《我們愛你啊，中國》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以組織學(xué)生集體朗誦，讓學(xué)生在抑揚頓挫的語調(diào)中，感受語言的節(jié)奏美、韻律美，體會其中文字承載的情感內(nèi)涵。又如在《海倫·凱勒》的教學(xué)設(shè)計中，教師從人性美的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們收集海倫·凱勒的生平事跡，閱讀《假如給我三天光明》的相關(guān)段落，體會凱勒在人生絕境中展現(xiàn)的刻苦努力、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，感受人性的魅力，進(jìn)而為學(xué)生樹立積極向上的精神榜樣，讓學(xué)生在反思中塑造積極健康的價值理念。

四、滲透人文教育，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解

語文學(xué)科在提升學(xué)生文化理解、促進(jìn)學(xué)生文化傳承方面獨具優(yōu)勢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文化發(fā)展的高度，為學(xué)生滲透人文教育理念，感知中華傳統(tǒng)文化的厚度，在傳統(tǒng)文化的熏染中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在《聞官軍收河南河北》《示兒》兩首古詩的教學(xué)設(shè)計中，一方面教師可以從詩詞鑒賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫、陸游這兩位詩人在作品中呈現(xiàn)出來的濃烈的愛國熱情，結(jié)合詩詞情感實現(xiàn)對學(xué)生的德育培養(yǎng)；另一方面還應(yīng)該從傳統(tǒng)文化的角度解讀詩詞的文化價值，為學(xué)生提供杜甫的《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》《訴衷情》等，利用群文閱讀的方式體會文化深度。此外，教師還應(yīng)拓寬學(xué)生的文化視野，突破教材閱讀的局限，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，例如《草房子》《小王子》《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》等，并對比閱讀我國經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生初步體會不同民族和地區(qū)的文化差異，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與文化自信。

總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從其語言積累、思維培養(yǎng)、審美教育、文化滲透等角度引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點，深入分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對影響小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。