讓學生能說會道的技巧

唐懿畫

學習語言的最終目的是交際，目前，小學生的英語聽、說、讀、寫等能力有待提高，最薄弱的就要數“說”的能力。課堂教學中如何提高學生英語交際能力，仍是英語教學中的實際問題，也是廣大小學英語教師最值得反思的問題之一。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索。

一、課前展示

每節課課前指定兩名學生輪流進行口語展示，每人3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在展示完之后，必須給其他的同學提兩個問題讓他們回答，這樣可以達到共同提高的目的。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，也為每個學生提供了展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二、課內互動

創設良好的課堂氛圍，也是提高學生口語交際能力的一個關鍵問題。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要做到民主、寬容、尊重，對學生的發言給予肯定，對學生的觀點給予尊重，要認識到每一個學生都有自己獨特的思維方式、有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際，要保護學生的自尊心和自信心，要作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從“不會——學會——會用”的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。

三、挖掘教學內容

小學英語教材內容大多貼近學生生活實際。由于學生的學習動力和學習積極性對掌握知識和技能最為重要，要使學生的學習產生效果，就必須使學習內容、學習活動與學生的實際需要和他們的經驗相聯系。因此，教師要充分利用教材的優勢，挖掘其中的交際內容，仔細分析每課的交際點，引導學生進行交際活動，以便深刻領會教材所提供的語言信息。例如，在學習“duck、cat”等單詞時，教師可以把相應的動物頭飾戴在學生的頭上，編一段對話，讓其他的同學通過對話，結識新朋友“duck、cat”等，使學生在交際中牢記單詞，同時也復習和運用了一些問候語言。

四、不同的“說”

英語課堂交際并不是單一的“說”，它的形式是多樣、靈活的，主要有以下幾種。

1.說唱式。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語于一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。

2.情境式。人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言境景，人們常說在國內學三年英語，不如到國外學三個月。只有讓學生處在真實的語言境景或模擬的情境中，他們才能理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，從而培養運用英語理解和表達的能力。如在教學“How much is it？”這個句子時，可以創設一個在商店購物的情境，形成顧客和服務員之間的交際活動。

3.表演式。表演式的交際能夠比較好地培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生相互合作、共同完成一項任務的能力，也能提高表演和語言表達能力。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導學生把他們自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化的能力，提高學生學習興趣。

五、課堂評價

英語教學應建立激發學生興趣和提高自主學習能力發展的評價體系。課堂交際內容的多元化、交際方式的靈活化要求其評價內容的多元化、評價方法的靈活多樣化。因此，評價時我常常采用自評與互評相結合、老師評與小組評相結合的方法。同時，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內在情緒力量，即我們平時所說的自尊心和自信心等。通過評價，讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功的喜悅，從而產生進步的動力。

總之，作為小學英語教師，我要不斷探索，努力更新教育教學理念，改進教學方法，切實采取有效措施，加強口語教學，提高學生的口語水平。