論康復醫學教育中互動式教學的運用

嚴向東　董靜

[摘要] 互動式教學尊重學生的主體地位，也使得教師快速的結合學生的反饋了解學生的心理動態，在互動的過程中，學生的思維逐漸發散，基于康復醫學理論得到實踐思考，傳統的教學形式照本宣科，鮮少展開互動探究，學生在課堂上表達的機會較少，心中留存了很多疑惑，新時期康復醫學教學中，教師可充分的應用互動情境，喚起學生的求知積極性，促使學生全神貫注的參與康復醫學的互動研究，給予學生充足的啟發。互動教學是基于傳統的教學模式上，通過師生之間的信息交替，學生接受到教師傳遞過來的醫學內容，進而衍生一系列自主思考與反饋的過程，教師可明確學生對醫學的理解與掌握程度，互動環節及時的發現學生認知錯誤點，從學生的視角出發，幫助學生走出認知的誤區，互動中潛移默化的拉近師生距離，康復醫學的知識內容較為抽象，只有經過層次遞進的互動，才能夠深入淺出的領會康復醫學學的內涵，互動中學生自然的理解康復醫學的含義，形成自主的康復醫學認知體系，為后續知識的深化鋪墊做好了準備。是新時期素質教育下行之有效的一種教學模式，還需要教師把握課堂的力度，明確康復醫學互動教學的必要性，了解現階段教學的問題與弊端，找尋互動辦法，強化康復醫學教學效果。

[關鍵詞] 康復醫學;醫學教育;互動式教學;運用

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0163-02

康復醫學的知識較為復雜，互動教學中將醫學信息梳理清楚，以學生視角的互動思維強化教學的有效性，教師可在康復醫學的解讀中，穿插學生的意見，及時幫助學生答疑解惑，消除醫學上認知的誤區，讓醫學精神與醫學素養隨著教學中互動逐漸得到氤氳，學生感染在良好的氛圍中，逐漸強化自身的康復醫學理解能力。

1? 康復醫學教育的必要性

我國的人口基數較大，社會的多元化信息填充下，人們接觸的飲食、衣物與作息的習慣、生活事件的頻次、時間的安排等均會出現不同程度的變動，就醫的人口數量增加，且就醫時病癥也體現出各自的機能特點，即使是同一種疾病，在發病就醫時也由于誘因不同、患者的生理指標不同、發病的病程與患者身兼的其他疾病影響，出現了較大的個體差異，康復醫學應結合疾病的結構多樣性，制定出契合患者的康復流程，輔助患者在不同的情況下得到自然的恢復，也使得家屬具備科學的康復認知，患者的臨床治療依從度提高。

2? 我國康復醫學教育的現狀和問題

2.1? 缺乏對康復醫學的重視

康復醫學一直處于輔助教學階段，始終不受醫學界的重視，近年來醫學的水平得到了很大的進步，醫療器械也逐步得到更替，醫學研究專注于難點疾病的控制上，有效地促進了社會的進步，在醫療更加發達的狀況下，醫學也不免顧此失彼地忽視康復問題，康復徘徊在預防、保健、治療的邊緣地帶，屬于可有可無的存在，除非在特定的康復情況下，患者已經不再需要臨床的治療與護理，按照有關的流程服藥時，康復才成為患者需要重視的核心要點。教學中也始終圍繞疾病的治療衡量康復措施，教育中涉及康復的教學模塊少，缺乏臨床的案例依據。

2.2? 康復醫學教育發展滯后

康復醫學以單一化的形式授課，并一股腦灌輸到學生的認知世界中，學生課后再去自主的消化問題，將知識的重點提煉出來，始終處于一種被動的狀態中，消極應對問題，教師占據課堂的主體，學生想要發表自己的言論沒有足夠的時間，課堂上大家越發沉默寡言，很容易形成思維定勢。

3? 康復醫學教育中互動式教學的運用模式

3.1? 合理選材構建情境

互動中應順應學生的思維方式，強化學生的感知能力，構建康復醫學的情境空間，引領學生走進康復醫學的世界中，結合學生已知的醫學內容進行延伸，激發學生的創新思維意識與課堂上的實踐能力，教師可填充課堂上的演示環節，讓學生進行角色扮演，創建出康復的情境模式，營造出課堂上虛擬的活動氣氛，學生在實踐推進中產生質疑，可開展辯論模式，讓學生分為幾個小組，基于一個命題的不同思路進行互動，課堂上創設“疑問時間”“實踐模式”“討論模式”“合作共享”等環節，激發出學生的主觀能動性。

3.2? 問題導向互動教學

互動中應始終圍繞一個統一的命題展開，設定問題的核心要點，依據康復醫學的疑問，不斷的深化思考，從淺層面的理解到深層次的認知，逐步引導學生基于對康復醫學的概念，衍生出自己的思想，布置不同問題下的解決流程，找到問題的根源所在，學生知其然而不知其所以然的狀態下，即使課堂上已經記憶了知識，實際的利用中仍舊會一頭霧水，只有讓學生透徹地領會知識的內涵，感知康復的必要性與層次性，才能夠夯實基礎。

3.3? 案例教學互動思考

康復醫學的知識系統應落實到具體的問題應用上，教師應導入相關的案例，以實際醫院中患者的情況展開案例分析，結合案例中的處理辦法，找到其中的漏洞進行填充，一開始讓學生基于案例分析康復醫學的要素有哪些，進而就讓學生結合已經提出的案例，自己尋找康復的法門，以更加直觀的方式去實踐，可以帶領學生到醫院進行參觀，了解醫院專業的意見，走出學習中的誤區，從案例開始鍛煉學生靈活應變的能力。

3.4? 工作小組互動分享

康復治療包括很多的內容，如PT、OT、ST，針灸推拿師、音樂治療師、心理治療師等。學生有著各自的優勢，在康復體系的互動中，他們可能部分的知識較為扎實，部分的知識難以入門，合作中可以從學生的視角出發，彼此之間講述自己的求知過程，總結學習的辦法，尋找合作的契機實現共同進步。

4? 互動式教學的應用方式選擇

4.1? 根據教學內容選擇互動式教學的方式

教學的內容多圍繞功能、概念、意義等這些內容展開，知識都是凝練的精華，但較為枯燥，學習起來學生的興趣較低，既要依從教材內容構建互動的主題，又要通過多媒體等形式拓展學生的視野，讓主融合的內容更為豐富，學生以宏觀的視角分析問題，少一些自我的主觀臆測，多一些科學的衡量思考，融入開放性的問題啟發學生去理解教材中乏味的知識點，遷移思路形成系統化的記憶結構，整合患者、家屬、生活中的情況、工作情況、經濟情況等，深化研究功能康復的有效措施，隨著教材的設定而逐步推進任務。

4.2? 優化考核方式

康復醫學在教育中應定期展開考核，并非簡單地通過書面成績去了解學生的考核狀況，而是要綜合地進行考察分析，結合學生課堂上的表現、互動積極性、課后的實踐操作水平、基礎的記憶水平等，可通過一個單元結束后的小組考核模式，輪流進行發言闡述，考核中應提出一些開放性的命題，學生之間可以互相出題，將學生日常的作業完成情況納入考評的范圍內，使得學生在互動的過程中，充滿動力參與到互動求知中去，改善學生課堂上啞口無言、畏畏縮縮的問題。

4.3? 加強康復專門機構建設和實習基地建設

現階段社會上專業的康復中心較少，學生就業與能力發揮的機會也就相對較少，發展的空間較為狹隘，導致部分學生畢業后就紛紛轉行，應針對頸肩腰腿痛等病癥，構建專業的專項化的康復機構，強化對康復器材的維護、檢修、設計力度，開辟出康復醫學就診通道，針對教育模塊，應強化校園的資源建設，僅僅通過教師的口頭傳輸是不夠的，可建立校園實驗室等，鍛煉學生的康復護理意識，不僅強化學生的專業知識與技能水平，還關注學生的康復心理素質，面對不同病患的情況，學生能夠抵抗壓力、具有愛心與責任感，互動中單純的辯論往往難以體現出學生的醫學素質，只有強化了實習的基地建設，拓展康復的醫療空間，才能夠隨著素質教育的發展，跟進時代的步伐，培育出高素質的人才。

5? 結語

綜上所述，康復醫學的教育有著復雜、零散、抽象的特點，應在新時期的互動教學中，調動學生的參與積極性，強調以學生為主體展開一切教學互動，尊重學生的主觀意愿，從學生的視角出發進行互動分析，鼓勵學生表述自己的觀點，暢所欲言地提出心中的質疑，提出康復的可行性方案，營造出輕松自由的教育互動空間，使得學生對康復產生求知的熱情，在師生互動、生生互動中提高學生的康復醫學學習能力?；咏虒W的效果顯現較為明顯，值得在教育中得到推廣利用。

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