基于“工匠精神”培養的高職校園文化建設策略研究

胡娟

[摘 要] 培養具有新時代“工匠精神”的技術技能型人才是從“中國制造”到“中國智造”華麗轉身的有力保障。以校園文化建設為依托，高職院校可以內外兼修，重塑大國工匠，從內可以重視校園精神文化建設，規范校園制度文化建設；從外可以加強校園物質文化建設，落實校園行為文化建設。

[關 鍵 詞] “工匠精神”；校園文化；策略

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0024-02

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”。從微觀角度來看，“工匠精神”體現的是一線從業者對操作技藝和工藝流程精益求精的態度；從宏觀角度來講，“工匠精神”更多地凸顯的是對職業精神品質的追求，是對個人事業和人生成長負責的使命感。關于“工匠精神”，李克強總理還提到：“工匠也可以成為大師！”“上大學和讀高等職業學校，不管走哪條路都可以成為大師”“注重增強學生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，多為學生提供動手機會，提高解決實際問題的能力，助力提升中國產品的質量”。新時代的中國正力爭成為世界舞臺上的“中國智造”者，然而“中國智造”的中流砥柱大軍來自于高職院校，高職院校肩負重任！

一、新時代“工匠精神”之內涵解析

“工匠精神”是中華民族優秀精神之一，先古名人魯班、黃道婆等人被后人一直稱頌的原因之一就是他們精湛的技藝和樂業、敬業、愛業的精神。早在兩千多年前的東漢時期，許慎編著的《說文解字》對工匠的注釋為：匠，木工也，工巧飾也。《現代漢語詞典》對工匠一詞意思的闡釋是“手藝工人”。從傳統的價值角度來看，工匠即為通常所謂的具有專門技術特長的“手藝人”，現代語境下為具有嫻熟操作技術的工人、在某一行業內技術熟練的工人，都可以稱為工匠。中國職業技術教育學會副會長李小魯認為，“工匠精神”應該從三個層次去理解，包括什么是工匠、工匠的精神境界以及基于技術理性和價值理性相統一去看待“工匠精神”。[1]所以，一般認為，“工匠精神”包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作品質以及對職業的認同感、責任感。[2]

（一）“工匠精神”之態度

“工匠精神”的要素之一即是從業者的工作態度，以崇尚勞動、愛崗敬業、樂于奉獻為典型特點，同時從業者對自身職業的認同感、責任感也涵蓋其中。

（二）“工匠精神”之品質

“工匠精神”的要素之二便是從業者的職業品質。精益求精、誠實守信、堅持不懈是從業者努力追求的方向。在日復一日的工作中，人文素養、師道精神也隨之錘煉而成。

（三）“工匠精神”之技能

“工匠精神”的要素之三即為職業技能，其一可以概括為對某一行業崗位技能的嫻熟掌握與運用，其二更是對從業者終身技能的要求，具體表現為終身學習能力、敢于創新能力、職場心理承受能力等。

二、“工匠精神”培養與高職校園文化建設之關聯性分析

“工匠精神”作為一種工作態度和精神品質，無論在中國還是在其他國家，“都追求至善盡美、精益求精的工作境界，倡導工匠應該具有嚴謹、專注、堅持、一絲不茍、敬業奉獻等高尚的道德品質”。[3]這不僅豐富了高職院校校園文化的內涵，也堅定了校園文化建設的方向。

（一）目的與手段的關系

新時代的高職學生需要具備“工匠精神”，這為高職院校的人才培養確立了新目標。高職校園作為人才培養的主戰場，其校園文化建設這一隱性而持久的環境教育力量，在“工匠精神”培育方面具有其他教育資源、教育途徑所不具有的得天獨厚的優勢，理應服務于高職院校的人才培養。

（二）過程與結果的關系

高職校園文化建設包括多方面的內容，如校園物質文化建設、精神文化建設、行為文化建設、校園文化制度建設等，基本上涵蓋了學生在校期間的種種，因而“工匠精神”的培養可以借助于校園文化建設的方方面面處處浸染、時時熏陶，潛移默化地影響學生對“工匠精神”的認識、認同，幫助學生確立終身為之奮斗的理想與信念。

學生“工匠精神”的培養與校園文化建設兩者相輔相成，將“工匠精神”這一職業精神與品質滲透于校園文化之中，使之能更加全面地體現了新時代職業教育育人理念，助力學生“工匠精神”的培養。

三、凸顯“工匠精神”的高職校園文化建設策略剖析

高職學生“工匠精神”需要重視，更需要培養，這是一個漫長的內化修煉過程。學生“工匠精神”的培養亦需要高職院校師生共同努力，學校上下一心、內外兼修，借力于校園文化建設達成既定目的。

（一）內在修養之策

1.重視校園精神文化建設，升華“工匠精神”

大學校園精神文化是大學自建立之日起在長期的教學活動和管理活動中所形成“并為師生所認同的基本理念、價值觀和學校風氣的凝結體”，如校訓就是大學校園精神文化的集中體現。它是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它集中反映了一個學校本質、個性、精神面貌，具體表現在校風、教風、學風等各方面，同時也是“工匠精神”充分發揮作用的主陣地。利用校園精神升華“工匠精神”，使學生能耳濡目染地接受“工匠精神”的浸染，在這樣的教育環境下，學生能自覺地以成為“大國工匠”為人生目標，不斷增強自身追求人生、追求事業的精神力量。

我校的校訓為“修為求實、通博致用”，是整個學校校園文化建設的精神引領，也折射出了“工匠精神”所追求的職業精神和價值取向。其中的“修”字，按照筆者的理解即是“修煉”之意。進一步而言，“修”一則體現的是技能的獲得來之不易，需要長時間的反復鉆研和鍛煉；二則體現在學習態度上的端正與勤勉，暗含著鍥而不舍、持之以恒的精神風貌。這不僅是對學生勤勉學習的鼓勵，也是對教師師德師風養成的一種鞭策。

2.規范校園制度文化建設，助力“工匠精神”

校園制度文化是指黨的理論和有關的方針、政策，政府的有關法規、條例、指令以及社會主義道德觀念、行為規范、是非標準等在學校日常工作、學習和生活中具體體現出來的學校管理的獨特風格，是學校全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。學校規章制度是校園制度文化的主要載體，完善落地的規章制度是校園文化建設的有力保障。

結合“工匠精神”的具體內涵和要求，高職院校可以專門制定《關于學生“工匠精神”培養的若干意見與實施辦法》等內部規章制度與行為準則，明確學校相關職能部門以及二級學院的職責，各部門分工配合、具體落實到位，才能有力弘揚并推進“工匠精神”的培養與傳承。值得注意的是，學校在頂層設計時應該考慮到內部規章制度與行為準則應具有科學性、教育性、導向性、藝術性、連續性等特點，這樣才能保證規章制度、行為準則能有效落地。學校各二級學院在學校規章制度的指引下，可以結合各自專業群特點，邀請行業、企業專家、大師等來學校進行講座、研討、示范等活動，與學院共同商議各與專業背景結合的“工匠精神”培養要旨，并幫助學院制訂具體實施細則，便于各學院日后遵章辦事、按章執行。

（二）外在修為之舉

1.加強校園物質文化建設，弘揚“工匠精神”

校園物質文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化的外在表現形式，具有顯性特點，主要包括學校的建筑景觀、人文環境、教學設備等校園景觀。有專家說，教育的核心不僅僅是傳授知識，而且要培養學生健全的人格。校園物質文化建設在客觀上能為培養新時代“工匠精神”營造良好的客觀環境。校園物質文化具體表現在承載學校發展歷史與校園文化精神的校史的撰寫、校史陳列室的建設以及校徽、校標的設計與使用等方面。校園內教學樓、辦公樓及學生宿舍等建筑設計理念與學校所倡導的價值理念、育人理念、辦學特色的一致性，對學生“工匠精神”的養成會產生一定的積極影響。

2.落實校園行為文化建設，彰顯“工匠精神”

校園行為文化是校園文化建設的核心與關鍵，也是校園文化育人的最終落腳點。學生的日常行為舉止無處不透露出其內心真實想法和人生價值取向。高職院校的學生在大多數人看來就是高考的“失敗者”，部分學生也贊同這樣的看法，因而他們進校后選擇了“破罐子破摔”的道路。高職院校深陷尷尬處境，如何把“后進生”培養成為具有“工匠精神”技術技能型人才？由此可知高職學生的職業素養教育工作的困難性，高職院校校園文化建設氛圍的重要性，因此，校園文化建設更應該從管理學生日常行為入手，從小事開始，抱著“不積跬步無以至千里”的心態，以日常行為文化建設為依托，彰顯“工匠精神”。

校園文化建設上至學校文化，下至班級文化，層層遞進，相互銜接，共同致力于學生在校期間文化行為的規范與養成。學校層面的行為文化建設可以以校團委、學工處為主要責任部門，組織策劃并實施全校范圍內的活動，如“五四青年獎章”“校園之星”“國旗下的講話”等活動，樹立青年模范典型，以模范的力量輻射校園，感染全校學生。還可以在校園五月陽光節活動和社團集體活動中穿插體現“工匠精神”的各類活動，進一步加深學生對工匠精神的認知和理解。各學院可以根據學院專業特點制訂學院學生的行為規范要求，引導學生從日常細節中踐行“工匠精神”。

培養大國工匠以及倡導“工匠精神”與當下中國經濟的快速發展以及對人才質量高要求不謀而合。高職院校把“工匠精神”納入校園文化建設之中是時代的要求，將這兩者恰當地融合，既豐富了校園文化建設的內涵又助力了具有“工匠精神”的大國工匠的培養，亦為國家社會經濟的建設發展奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧建宏.職業教育工匠精神培養新路徑研究[J].青島職業技術學院學報，2018（5）：20-23.

[2]楊冬梅.工匠精神的內涵及時代意義[N].工人日報，2017-03-14.

[3]莊西真.多維視角下的工匠精神[J].中國高教研究，2017（5）：93.

編輯 武生智