海南省“3+2”分段人才培養中高職課程銜接問題研究

姜小納

[摘 要] 課程的銜接是構建“3+2”分段人才培養中高職銜接的核心內容，只有做到課程的銜接才能達到真正意義上的中職與高職之間的銜接。從目前“3+2”分段人才培養中高職課程銜接體系中存在的問題出發，從多個角度進行了問題分析，嘗試提出完善“3+2”分段人才培養中高職課程銜接體系的有效措施。

[關 鍵 詞] “3+2”分段；課程銜接；中高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0060-02

2014年，海南省根據國家精神結合當地實際開展“3+2”分段、五年一貫制、“3+4”分段等多種類型的試點招生，促進中高職銜接，搭建職業教育人才培養“立交橋”。2014年公布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中要求中高等職業教育要全面銜接，并且教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中，提出要統籌協調中等、高等職業教育發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接。由此可見，在中高職銜接的各種招生類型中，課程銜接是核心內容，因此，在“3+2”分段人才培養中高職銜接中，課程銜接問題為重中之重。

一、當前“3+2”分段人才培養中高職課程銜接體系存在的問題

（一）課程開發思維定式

目前，我省中職學校的課程結構以文化基礎課—專業基礎課—專業課這樣的三段式為主，而高職學校的課程結構則是按照本科教育的學科體系進行課程設置，課程設置理念上的差異嚴重影響了中職和高職課程體系的銜接。

（二）課程目標分裂

中職培養目標是具備專業理論基礎知識和基本技能，以就業為導向，強調學生的就業技能，而高職則需要更系統的理論知識和高一級的專業技能，同時還要具有創新能力。在課程目標上，中職與高職不同。

（三）課程設置標準不統一

課程的銜接是中職和高職銜接的落腳點，然而當前海南省“3+2”分段人才培養的中職和高職的課程設置尚未有統一的、科學的銜接標準，各自按照傳統經驗和學校需求設置課程。這樣課程設置標準不統一就會導致課程的安排和課程實施以及課程評價中出現種種銜接難題。

（四）課程內容銜接無序

當前海南省中高職學校的課程設置還未能做到一體化設計，在課程設置和課程內容的選擇等方面存在著文化課脫節、專業課重復倒置的現象。中職生文化基礎較差，而高職學校在課程內容的安排上不能切實做到區別對待普高生源和中職生源，無法實現因材施教。而專業課方面，高職階段許多專業課程設置和教學內容卻與中職雷同，教學中出現的“炒冷飯”現象。與此同時，高職更加重視學生的文化素質，專業技能課銜接錯位甚至出現“倒掛”現象，因此，經過“3+2”培養出來的學生動手能力反而不比中職生強。

（五）課程銜接實施脫節

目前，海南省各職業學校各種教學資源未實現共享，教師資源基本不流通，教學銜接無從談起，勢必導致中高職人才培養的浪費和脫節。

（六）課程評價銜接不盡合理

教學評價是教學過程的重要環節，課程考核評價系統的建立是課程體系建設的重要組成部分，中職和高職之間的課程評價體系的銜接應該是動態的彈性銜接。然而，在真正的實施過程中，中高職之間的課程評價標準不一，實施不貫，升學銜接時要另外制定標準，不利于促進學生的可持續發展。

（七）課程銜接管理體制不完善

我省中等職業教育和高等職業教育在管理體制上存在溝通不暢的問題。目前，“3+2”分段式中高職人才培養模式試點實施中，相關的課程銜接的具體合作問題只是學校之間自主協商完成，在具體專業的課程設置、教學大綱等方面尚無具體統一科學的標準和規定，尚未出臺具體的保障措施，這不利于“3+2”人才培養的有效推動和實質性進展。

二、“3+2”人才培養中高職課程銜接體系的構建思路

（一）職業面向分析是課程設計的前提

要合理構建“3+2”課程體系首先必須明確本專業的職業面向，須先確定“3+2”中高職畢業生的就業方向，這是課程設置的前提條件和邏輯起點。中高職學校應統一根據市場需求緊密聯系各階段的職業活動，按照工作任務和職業能力的要求來設置課程，以工作過程為主線，以職業能力為核心構建課程體系。

（二）整體設計構建課程銜接體系

中高職應該打破以往各自為政的課程設計體系，以五年為節點進行整體的課程設計，并且按照三年和兩年分段實施。中職階段以公共基礎課程、專業基礎課程和基礎技能的實踐為主，注重基礎知識、動手能力的培養；高職階段以專業核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術、創新能力的培養。

（三）按照課程標準科學合理進行課程設置

中高職應在對行業崗位調研及分析的基礎上，確定崗位群以及崗位群的任務與職業能力，同時根據學生特點進行由淺入深地進行課程設置。中職課程著重專業基礎知識的學習，實踐方面著重基本操作和基本技能的培養，掌握基本職業理論、訓練基本職業操作能力；高職課程著重問題分析能力和創新實踐能力的培養，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和創新實踐性。中高職學校根據兩個階段必須具備的知識、能力和素質來構建課程體系，規劃教學內容，確定科學合理的教學順序和實施路線，在課程安排上強調課程的銜接性，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

（四）課程實施一體化

在課程實施中建立教師資源和教學資源的流通機制，互通有無，充分發揮各自優勢，在課程設置和課程內容一體化的基調下，合理安排教學實施的步驟及順序，以課程和教學需要為原則調動雙方有利資源，資源流通，有效實現課程實施一體化。

（五）課程評價一貫性

課程評價是整個課程銜接體系的關鍵，應體現在兩個階段的培養和教學過程的始終，在培養過程和銜接升學中都應保持課程評價標準的一致性和連貫性，順利實現“3+2”分段人才培養的目標。

三、中高職課程銜接體系的保障措施

（一）設立組織機構，加強領導

課程銜接是“3+2”分段人才培養銜接的關鍵，應由省教育廳牽頭成立協調工作小組和專家委員會，由協調工作小組對課程銜接工作制定工作方案，出臺相關政策，明確責任，對試點學校和專業進行指導，由專家委員會對課程設置、課程評價等問題進行必要的統一，為試點學校和專業提供課程銜接的依據，同時進行必要的技術指導和服務。

（二）實施跟蹤，加強監督

一切設計理念都要付諸行動，在實施過程中不斷發現問題，進行修正，不斷反復不斷完善，更好地使課程無縫銜接。在課程前期設置到后期實施評價整個過程中，協調工作小組都要有專人負責跟蹤進度和落實情況，進行工作指導的同時進行有效監督，只有這樣才能保證課程銜接落地生根。

（三）建立資源互通機制

1.教師資源

中職學校的教師多是“雙師”型，他們的長處是實踐操作能力強，中職學校中部分理論性強的部分課程可由高職院校教師承擔，高職院校中的一些實踐操作性強的課程由中職學校教師承擔，使中高職院校教學實現取長補短。

2.教學資源

中高職學校大部分都有自己的圖書資源和網絡課程資源以及其他特色教學資源，這為課程實施提供了良好的素材，“3+2”分段人才培養的中高職學校應加強聯系，互通有無，以開放的心態加強合作，分享各種教學資源，節約成本的同時提高課程銜接的力度，更好地提高人才培養質量。

3.實訓資源

職業學校的校內實訓基地是學生進行職業技能訓練的實景場地，尤其是中職學校更加注重技能培養和技術訓練，實訓條件相對較好。因此，在教學實施過程中和教育實習階段，中高職學校可以協調安排場地互換或階段輪流，充分利用實訓條件，培養學生專業素養和技能的提升。

（四）完善課程評價標準

課程評價是中高職課程銜接的關鍵。中高職階段的課程評價要根據課程的特點和要求采取科學有效且多樣化的考核方法和手段，評價標準要保持連續性和一致性，注重過程評價，激發中職生升學的愿望和動力，積極引入行業企業工作崗位標準，使課程評價標準與市場就業要求保持一致對應，提高中高職畢業生的培養質量和就業質量。

（五）建立學生學分銀行

學分銀行制度是通過學生修讀的課程考核和技術技能鑒定分數為學分點數，分階段、分層次累積在中高職院校教務管理系統里的一種新型教學制度。它打破了原來中職與高職兩個階段各成系統的教育形式，建立共同的培養目標進行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實施的中高職有效銜接的教育模式。首先，靈活性更強。允許更多學生根據自身實際情況提前或推后畢業或者中途創業，這樣保障了一些因本身課程設置不合理而導致的學生認為浪費時間的狀態出現。其次，連貫性更強。加強中高職之間的協調，使中高職在教務管理上必須得到統一，能夠有效促進課程體系的銜接。因此，學分銀行是中高職課程銜接的有力保障。

（六）經費保障機制

政府相關部門應設立專項資金，供高職學校和中職學校共同使用，用來保障銜接過程中調研、論證、師資培訓、資源平臺建設等出現的費用，同時建立學生資助機制，確保學生不因經濟問題而放棄升學機會。

參考文獻：

[1]金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學，2013：118.

[2]胡翔云，孔新舟.基于課程層面的工學結合探索與實踐：以湖北職業技術學院數控銑削編程與加工課程為例[J].湖北職業技術學院學報，2015（1）：19-22.

[3]安陽.中高職銜接課程體系建設研究[D].上海師范大學，2012.

[4]殷慧敏.中高職課程銜接研究[D].廣西師范學院，2015.

[5]蔣麗華.“知識技能”視域下中高等職業教育銜接的人才培養模式改革與實踐：以服裝制版與工藝專業為例[J].職教通訊，2015（19）：21-24，33.

編輯 張 慧