基于古詩詞“美”視角下小學(xué)語文教學(xué)的研究

王云

古詩詞是古人留給我們一筆巨大的文化遺產(chǎn)，它不僅承載古人的智慧和人文情懷，而且還給我們提供了教書育人的豐富多樣的教學(xué)資源，繼而讓沉淀千年的輝煌文化在人類的世世代代間傳遞下去。小學(xué)階段，學(xué)生就已經(jīng)接觸到了古詩詞，它作為小學(xué)語文課本的一個組成部分，其重要性不言而喻，這就意味著小學(xué)語文教師需要充分利用教材上的每一篇古詩詞，讓小學(xué)生在增加詞語數(shù)量的同時，還能增強他們品味古詩詞的語言美能力，提高他們領(lǐng)悟古詩詞哲理美的能力，使得小學(xué)生可以從審美的角度去學(xué)習(xí)和解讀古詩詞，這樣不僅會間接地提高他們的審美能力，而且還有益于他們的心身健康。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要特別重視古詩詞的教學(xué)，在讓學(xué)生掌握有關(guān)古詩詞的科學(xué)知識時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味、賞析、領(lǐng)略，探索古詩詞的語言美、畫面美、意境美和哲學(xué)美，進而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的鑒賞能力和運用能力。

一、學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味古詩詞的語言美

古詩詞的語言的不僅押韻，讓人讀起來朗朗上口，而且語言還具有朦朧美、含蓄美和凝煉美，一句有限的詩詞句子往往蘊含著多層意思，需要人去細(xì)細(xì)揣摩和推敲，在這個過程中，更加能夠體驗到古人的文學(xué)智慧。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，需要引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)去吟誦，通讀全文，把握古詩詞的語言特點和韻律，進而可以通過優(yōu)美的古詩詞語言去領(lǐng)會作者想要真正表達(dá)的思想感情。比如：清代詩人袁枚所寫的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”這首詩不僅節(jié)奏鮮明，語言詼諧有趣，而且詩詞前后對仗工整，讀起來更加押韻，為了引導(dǎo)學(xué)生可以朗讀出這首古詩詞的韻味，我先讓學(xué)生跟著我朗讀一遍，目的就是讓他們先熟悉詩詞的聲調(diào)和句子，跟讀完一遍后，讓學(xué)生再自由讀幾分鐘，再次感受這首詩詞的語言特點;最后，讓學(xué)生以小組的形式合作朗讀，可以根據(jù)自己的想象配以一些輔助的肢體動作，這樣才能促進學(xué)生語感的形成，進而小學(xué)生也更加容易感知整首詩詞的情感基調(diào)，有助于他們更好的理解和記憶古詩詞。在本節(jié)課中，筆者發(fā)現(xiàn)正確的引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，不但能集中他們的注意力，還能增加他們對古詩詞的熱愛，語言之美隨之也升華。

二、學(xué)生在理解詞句中領(lǐng)略古詩文的意境美

“詩中有畫，畫中有詩”在一定程度上完美的詮釋了，詩中所描繪的場景與作者的思想感情融為一體的藝術(shù)之美，即意境，通過領(lǐng)略古詩詞的意境美，不僅可以啟發(fā)人們的想象力，還是理解整首古詩詞的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生去領(lǐng)會古詩詞的意境和情感，讓他們自由地去給古詩詞里的所描寫的具體事物賦予與眾不同的意義，并且可以將自己的內(nèi)心情感投射到古詩詞的主人公身上，進而深刻的體會古詩詞所蘊含的內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩詞時，我先讓學(xué)生通過“讀詩賞畫”來感受這首詩詞的意境，我一邊讓學(xué)生欣賞語文文本里的插圖，一邊讀古詩給學(xué)生聽，在我讀完之后，我又讓學(xué)生自己看著詩情畫意的圖畫，然后反復(fù)朗讀，讓他們想象春天馬上來了，小草破土而出的畫面，同時我緊扣詩詞中“拂堤楊柳醉青煙”關(guān)于春的實寫，讓學(xué)生再次想象楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸著水汽，煙霧般地凝聚著，讓人心醉乃至流連忘返的場景，接著鼓勵學(xué)生可以把自己腦海里浮現(xiàn)的畫面用畫筆畫下來;然后，學(xué)生可以彼此交換所畫的畫作，相互評賞。通過這種層層遞進的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生感受古詩詞的語言魅力，而且還能通過“詩中有畫，畫中有詩”的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生真正的領(lǐng)略到古詩文的意境美。

三、學(xué)生在品文析理中探求古詩文的哲理美

俗話說的好：“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣才華，”小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以積累優(yōu)美詩句，豐富閱讀素材，提高寫作水平，培養(yǎng)他們的審美意識，促進他們文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且還可以幫助小學(xué)學(xué)生感受古詩詞中所蘊含的人生哲理，提高他們的人格修養(yǎng)，形成堅毅，積極向上，不怕困難的良好品質(zhì)，進而讓他們的身心得以健康成長。比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)王安石的《梅花》這首詩詞時，我先給學(xué)生展示了“大雪”圖，然后讓學(xué)生思考一下：“下大雪了，梅花還能含苞待放嗎？”并且讓他們自讀古詩詞的一二句：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”讓他們相互討論一下“獨自開”的意思，接著我把提前準(zhǔn)備好的“梅花標(biāo)本”貼在黑板上，讓學(xué)生繼續(xù)讀完剩下兩句古詩詞，在他們讀完之后，我又用多媒體給他們播放了梅花在寒冬以及懸崖邊綻放的視頻，在看完之后，我問學(xué)生們：“梅花可以開寒冬開放嗎？”學(xué)生堅定的說：“可以的，”“那我們要學(xué)習(xí)梅花什么精神呢？”我繼續(xù)問道。學(xué)生開始相繼舉手回答，有的說：“要學(xué)習(xí)梅花不怕寒冷的精神，”還有的說：“要學(xué)習(xí)梅花潔身自好，不向困難低頭的品質(zhì)。”一堂課就在學(xué)生們相互配合下愉快的結(jié)束了，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)體悟到了其中的哲學(xué)之美。

總之，古詩詞作為我們祖國的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需不斷挖掘古詩詞文中的精髓和精美之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生扎根于這些優(yōu)良的古詩文之中，讓小學(xué)生提高古詩文知識的同時，還能夠提高學(xué)生的胸懷和品格修養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。