說自己的故事

徐萍

【摘? 要】敘事性講述是指在相對正式的語境中進行獨白，用口頭語言把人物經歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發生的原因、發展等內容。但在講述過程中，我們常常發現，中班幼兒由于語言發展能力以及表達能力不同，產生講述困難，迫使一些幼兒語言表達能力停滯不前。筆者詳細分析了中班幼兒語言敘事中存在的問題，以幼兒親身經歷的游戲講述為例，從經驗、指導和豐富詞匯上入手，使幼兒的語言表達能力中的敘事性講述能力有了較好的發展，取得了一定的成效。

【關鍵詞】敘事性講述? 核心經驗? 戶外活動

敘事性講述是學前兒童口頭語言學習的核心經驗之一。敘事性講述是指在相對正式的語境中進行獨白，用口頭語言把人物經歷或事件講述出來，并說清楚人物、時間、地點、事件以及事件發生的原因、發展等內容。以活動照片為載體，激發幼兒積極講述發生在自己身上的故事。有了憑借物，孩子們更容易講述自己所經歷的事。敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，與幼兒未來讀寫能力的發展有密切聯系，同時對幼兒的認知、社會交往等方面能力的發展也有重要影響。

一、中班幼兒語言敘事中存在的問題

學前階段是兒童語言核心經驗發展的關鍵期，而口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重?！吨改稀氛Z言表達目標2中明確指：4-5歲幼兒愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題，能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。

中班的幼兒經過小班一年的學習和生活，語言開始逐步發展起來。已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，能敘述一件事情的經過，能用語言向成人提出要求，能獨立表述生活中的各種事物——已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。但是很多時候幼兒們都缺乏說的機會以及憑借物，也出現一些問題。

（一）想說但不敢說

都說一百個孩子有一百種語言，所以每個孩子不管從哪個方面都是不同的。語言發展方面也是一樣，有很多時候都會發現一些孩子在個別孩子面前或者直接一個人自言自語時有說不完的話，可一旦人多一些就不敢說了，這就需要多給孩子在眾人面前說的機會。

（二）會說卻沒機會說

語言游戲時，個別強勢的孩子總會搶占先機，如：玩我說你猜的游戲總是他來說，弱勢的孩子總是猜的那一個，很少有機會來說，所以明明會說卻沒有很好的機會，久而久之語言的發展就會緩慢。

（三）能說卻沒邏輯

集體活動，總有一些活躍的孩子，不管老師的問題是什么，他都高高地舉起小手，可是一請到他，他所回答的卻不是說這個問題，偏離的離譜。這樣的孩子就需要給他一個明確的主題，讓他來說。

二、戶外活動中幼兒敘事性講述活動的指導實踐

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說并得到積極應答的環境。”幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發展起來的。因此，我們提出在幼兒戶外活動中為幼兒創設敘事性講述的語言運用情境，讓幼兒在寬松、真實的語言運用情境中積累敘事性講述經驗。

（一）原有經驗的講述

洋洋：今天的天氣特別好，我參加了運動會，我參加了拍球。

涵涵：今天天氣很好，我參加了運動會，我在這里拍了皮球，每個人一個皮球，排成一排，主持人在為我們加油，坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同樣是拍球項目兩名幼兒的講述是不同的。

洋洋在講述中直白地說出了人、事、物，沒有其他的描述，但是他能圍繞主題講述相關的內容。說明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內容的初始階段。

涵涵的講述中可以看出，在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，會使連接詞“也”把事件串起來。

在感知獨白語言的語境處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞敘述主體進行較完整的構思并在集體面前講述。

調整策略：

相同的游戲項目，類似的照片，兩名幼兒所講述的主要內容是一致的，但是很明顯就可以看出涵涵的語言表達能力的發展要高于洋洋。

1.同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處

請幼兒參與討論：你喜歡誰說的？為什么？

嬌嬌：我喜歡涵涵的，因為她說的比較長。

秋秋：我也喜歡涵涵的，因為她還說了天氣。

那你們有辦法幫助洋洋嗎？

阿寶：讓他學著涵涵的話說。

田田：把話說長一點就更好聽了。

在多個幼兒講述類似事件的過程中的個體差異體現得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式，支持和引導弱勢幼兒從原有水平向更高水平逐步發展。

2.經驗鋪墊——給每個孩子說的機會

說的少自然不會說，所以我們盡可能多給孩子說的機會，并且做到每個孩子都有說的機會。利用幼兒園一日活動中的過渡環節，如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動，分批給每個孩子講述的機會。每天安排不同的幼兒輪流進行講述，為每位幼兒提供在集體面前進行敘事講述的機會。聽得多，說得多，語言表達能力自然而然就上去了。

3.提煉關鍵點——時間、地點、人物、事件、心理等

幼兒進行敘事性講述時，要用口頭語言把人物的經歷、行為或事情發生、發展、變化講述出來，要說清楚人物、時間、地點、事件。讓孩子知道敘事性講述的關鍵點，這樣才能更好地講述，運用簡筆繪畫的形式，將這些要素張貼在閱讀區，空閑時或者區域游戲時幼兒可以自發地對照六要素進行講述活動。

（二）抓住關鍵點的講述

阿寶：今天是個陽光明媚的早晨，我和爸爸一起來到了親子運動會，首先是入場。然后我和爸爸一起來到了拉拉樂，而且開始的時候爸爸撞到了圓柱，再繞過一個圓柱，然后拐一個彎又回到了隊伍那邊，排到最后一個位置，然后第二個小朋友就入場了，玩的很瘋狂，心情很開心。

涵涵：今天是陽光明媚的日子，我和我媽媽去幼兒園參加親子運動會。我們先做好早操，然后去參加親子運動會。我和我媽媽參加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一個了，下一個就是兩人三足，我和我媽媽玩的時候我都摔跤了，但還是玩的很開心。

案例分析：

兩名幼兒在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，都處于穩定階段，能運用一些形象的詞句，如：陽光明媚、瘋狂、開心等。

在有條理地組織敘事性講述的內容方面也處于穩定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——（入場、拉拉樂）（早操、炸碉堡、兩人三足），會使用常見的連接詞，如：首先、接下來、然后等，表明事件發生的順序，但是連接詞的種類還是很少，大多數用然后來連接。

在感知獨白語言的語境方面，可能處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞主題進行較完整的構思并在集體面前講述，講述時會表達自己的一些觀點和評價，如：玩的很瘋狂。

調整策略：

案例二講述的故事結構比案例一的更完整、敘述順序更清楚，過程更生動，故事情節更加詳細，并有了自己的心里想法。說明在人物增加的情境中更能激起幼兒的講述欲望，使得表述更詳細具體。

1.照片多張關聯——擴大孩子講述的范圍

孩子們已經不再滿足一張照片的講述，能力強的已將發生在自己身上的同一活動的相關聯事件講述出來，這就提示我們必須跟進提供的照片。即將同一時間、同一活動的多張照片投放到相冊，以便孩子們進行更完整更詳細更生動的敘事性講述。

2.豐富詞匯——連接詞急需豐富

大部分幼兒在每次講述時最常用的連接詞就是然后，有時一次講述下來，只要用到連接詞的地方就是然后，這顯然拉低了孩子的講述能力，所以常用關聯詞要投放到閱讀區，幫助孩子們在進行敘事性講述時用上更多的關聯詞，讓講述更容易。

（三）多張關聯照片的講述

田田：今天天氣很不錯，陽光很充足。爸爸、媽媽和我一起來幼兒園參加親子運動會。首先是入場，我和爸爸拉著手排著隊往前走，嘴里還喊著：“中四中四，加油沖刺！”接著爸爸就跟著我們一起做了操，看爸爸媽媽們做的很認真呢。接下來就是我最喜歡的項目，叫推小車，我爸爸拉著我的腿，我往前爬，然后轉過障礙物，爸爸抱著我飛快地跑向終點，我頭上的帽子都差點飛走了。我們玩的很開心。

案例分析：

田田在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，處于穩定階段，能運用一些形象的詞句，如：認真、充足、開心等。

在有條理地組織敘事性講述的內容方面也處于拓展階段，能圍繞主題講述清楚幾個相關的行動事件及其之間的關系——（入場、運動早操、推小車），會使用常見的連接詞，如：首先、接著、接下來、然后等，表明事件發生的順序，也突出了講述的重點，爸爸和她玩的游戲，描述的比較詳細。

在感知獨白語言的語境方面，可能處于穩定階段，能借助憑借物，圍繞主題進行較完整的構思并在集體面前講述，講述時會表達自己的一些觀點和評價，如：做操很認真、玩的很開心等。在描述方面還可以增加人物的動作、表情等進行形象表現。

調整策略：

豐富描述細節——外貌、對話、心理、肢體語言等

孩子們的敘事性講述逐漸發展中，在已將掌握前面幾個要素后，要給予孩子們更高層次的挑戰，在講述中可是嘗試著加上外貌、對話、心理以及肢體語言等，這也分成不同的階段，給不同能力的孩子給予不同的材料來進行敘事性講述說自己的事。

三、啟示與思考

通過一段時間的對敘事性講述的觀察與指導，孩子們的講述能力得到了一定的發展，從而其口語表達能力也有了相應的提高，縱觀整個過程也得到了一些啟示。敘事性講述中教師對幼兒的指導與否，直接關系幼兒講述中的表達能力發展，起著舉足輕重的作用。只有真正地了解幼兒最近發展區，在此基礎上制定的教育策略才是適宜的、有效的，才能在原有基礎上得到提升。對幼兒語言敘述能力的培養，要從孩子們的問題出發，就能大大吸引他們的注意力，并有針對性地解決存在的困惑。直擊根源，打破困難，努力前行，他們會在一次次地講述過程中，提升講述、口語表達能力等。

總之，幼兒的敘事性講述能力，通過照片為憑借物，講述自己親身經歷的事情，更能激起幼兒的對講述的興趣，也更好地一步步地促進幼兒語言表達能力，為以后的學習生活奠定良好的語言基礎。

【參考文獻】

【1】李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀【M】.人民教育出版社，2013（3）

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