讓活動真正成為學生語文學習的課程

李建成

【摘要】有意義的語文活動才是語文資源，探未知的語文活動才是語文學習，共建構的語文活動才是語文課程。用語文學習的理念設計活動，用語文學習的方式實施活動，用語文學習的策略表達活動。

【關鍵詞】活動? ?語文學習? ?課程

很多人都認為“活動即教育”，“活動即語文學習的課程”。從教育和語文課程的定義看，這種觀點不無道理;但從教育實踐來看并非如此，并不是所有的活動都是教育，也不是所有的活動都能成為語文學習的課程，包括語文課堂教學和語文課外活動中那些“簡單重復”的活動，對學生來說沒有生成新的語文意義，便沒有成為語文學習的課程。學生語文學習的課程從本質上來說，是個體為了提升自己語文素養需要建構的新的知識、技能、情感、態度、價值觀以及習得這些內容的過程和方法。從教學的需要看，無論是日常生活還是教學本身，都應按照學生語文學習和生命成長的需要設計與實施活動，讓每項活動都能成為學生生活的嶄新內容，成為他們生命發展的一種律動，也就是成為學生語文學習的課程。

一、“讓活動真正成為學生語文學習的課程”的意義

1.豐富語文課程

《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確定適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源……”[1] 可見，語文課程不只是教材，還應包括廣闊的自然與社會資源以及變化的社會生活等。師生通過開發社會生活中的各項活動使其成為教學內容，拓寬課程建構途徑和方式，豐富課程內容，從而形成更加開放的語文課程。

2.促進生命成長

人的生命成長需要生命體不斷進行運動，也需要在運動過程中不斷重構自己的經驗，實現“學科知識”與“生活知識”的統合。從本質上說，人的生命運動就是個體通過參與社會活動，在活動中體驗生活，獲得知識與智慧，并將其活動經驗作為“新的能量”補充到生命體中。就語文活動對生命成長的影響而言，個體通過參與群體之間有意義的活動，在活動中進行聽說讀寫的實踐，并對其活動的意義重新建構，不斷提升其聽說讀寫能力，從而形成新的語文知識和能力結構，便能促進生命成長。

3.提升生活意義

生活的意義需要對每天都能見到的“所見所聞”進行不斷“重構”。人每天的生活是由若干活動構成的，不同的活動方式構成不同的生活意義。就活動實施來說，同樣一項活動應按學生年齡、已有知識經驗和認知特點組織實施，這便能為其架構新的結構，充實新的內容，賦予新的意義，練就新的技能，從而促進其形成新的生活境界。

4.實現教育價值

教育讓人從自然界和社會生活中覓見新的意義，從而獲得發展;同時，教育也讓人在生活實踐中不斷改善現有生活，促進生活變得更加完美。這便呼喚我們引導學生從教育本質出發，不斷改進每天的學習和生活活動，從學習和生活活動中探究蘊藏在其中的未知知識，在探究未知世界中習得新知識和新技能，從而促進人的更好發展。

二、“讓活動真正成為學生語文學習的課程”的內涵

1.“讓活動真正成為學生語文學習的課程”的含義

人類的生活、學習和工作都是由活動構成的。學生在生活和學習活動過程中，根據個體的需要，建構新的意義，并將其構成語文教育內容，從而促進自己語文學習與生命發展。從本質上說，“讓活動真正成為學生語文學習的課程”就是追求“活動課程化”，將活動按課程要求實施，課程按活動方式建構，促進學生在活動中構建自己的語文課程。

2.“讓活動真正成為學生語文學習的課程”的特質

活動的意義是讓其成為促進生命成長的課程。“活動”具備以下特質才能成為語文學習的課程：其一，活動具有建構性。學生在活動中通過個體與環境的相互作用，對個體與環境進行雙向建構，實現知識的吸收和改造。其二，活動具有增值性。學生在活動中通過個體與環境的相互作用，對個體與環境進行融合和累加，促進彼此價值的增加。其三，活動具有生成性。學生在活動中通過個體與環境的相互作用，對個體與環境進行不斷創造，生成新的意義和課程。其四，活動具有發展性。學生在活動中通過個體與環境的相互作用，個體在環境中的每次活動不是簡單重復，而是螺旋式上升，每次活動和上一次比是在更高層面上的發展和提升。

三、“讓活動真正成為學生語文學習的課程”的理念

1.有意義的語文活動才是語文資源

學生每天的學習和生活都是由若干個活動構成的，這些活動中像吃飯之類的只是簡單的生活活動，跳繩等只是課間的游戲活動，從本質上說不是語文活動。生活中，那些與人生、社會、民族緊緊連在一起，對于學生來說能生成新知識，激發新思維，有教育意義，并能發展語言的活動才是語文資源。就教學活動來說，那些能夠引發學生思維，提升他們聽說讀寫能力的活動才是語文資源。

2.探未知的語文活動才是語文學習

課程改革以來，語文教學逐步由傳統的講授式轉變為以活動教學為主，但從教學本質來看，并不是所有的教學活動都是語文學習。在日常生活、語文課外活動或語文教學過程中，那種只讓學生用自己過去經常使用的方式解決問題，沒有培養新技能的實踐活動，不屬于語文學習;在口語交際過程中創設的“打電話”“問路”“接待客人”等場景交際，學生說的只是已知的、簡單的生活用語，這樣的交際活動不是語文學習;在各種活動過程中，沒有深度的思維訓練或未培養學生的語文學科思維品質，這也不是語文學習。在活動過程中能夠引導學生主動探索未知世界——感知并發現以前未見過的客觀事物，生成并體驗以前未有過的情感世界，通過探究能夠學會對其進行表達，并使語文素養和學習能力比以前變得“更好些”，這樣的活動才是語文學習。

3.共建構的語文活動才是語文課程

新課程改革以來，學校、家庭和社會都很重視組織學生開展語文活動，力求通過活動引導學生建構語文課程。目前，我們開展的很多語文活動往往只關注個體原有知識技能展示，并沒有引導學生在活動中建構新知識技能，也沒有引導他們通過群體活動共生智慧。例如，漢字聽寫大賽、詩歌背誦比賽、成語接龍等活動展示的都是個體在活動實施前的知識技能和最終獲得“獎項”，并沒有將其“內容”構成語文課程。從某種意義上說，語文課程是語言和文學、文化的總和。師生通過對文學著作、社會生活等設計、開發、實施和評價，實現對語文課程的建構。在活動過程中，師生不僅吸取傳統的語言精華，而且還共同創建活動表達方式，在此基礎上發展聽說讀寫能力，促進“表達方式”的廣泛運用，這便形成語文課程。

3.按語文學習的需求表達活動

《普通高中語文課程標準》中明確提出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。”[4]這便告訴我們：語文學習的根本任務是在語言實踐活動中運用語言，也就是在活動中學習語言表達。

（1）把活動過程表述具體

語文學習需要我們能夠把自己參與活動的過程表述具體。活動實施后，應讓學生對活動情況進行表述。表述時，不是簡單說出或寫出活動“做什么”，而要讓他們把活動過程表達具體。其一，要交待“怎么做”。在講述活動經過時，不要只說我們“做什么”，而應突出“怎么做”，把“做事的經過”寫具體。其二，要把細節寫清楚。在講述活動經過時，要抓住活動過程中的細節進行描寫——抓住人物最本質的特征，通過對人物動作、神態、語言的勾勒，體現人物性格特征，反映人物的心理活動，揭示人物的思想品質。其三，要有自己的感受。把自己的感受用語言準確地表達出來是訓練語言的重要方式，不能僅用“真好玩”“好熱鬧”等抽象詞空洞表達，而應對自己內心的感受進行“挖掘”——不僅把內心真情準確表達，而且還應說出感受產生的“背景”。

（2）把個體收獲表述清楚

語文學習需要我們能夠把自己在活動中的收獲表達準確。活動實施后，應讓學生對活動情況反思。反思時，不是簡單反思活動過程，而要讓他們把活動中自己的收獲表述清楚。其一，要表述清楚自己在活動策略上的收獲。活動后，要對活動實施策略進行總結——自己在參與活動過程中發現哪些活動方法比較科學，哪些活動方法需要進行改進，哪些活動方法對今后開展其他活動有借鑒作用。其二，要表述清楚自己在知識技能上的收獲。活動后，要對自己知識技能進行總結——自己在參與活動過程中習得哪些知識技能，哪些知識技能應是自己今后關注的，今后如何運用這些知識技能。

每一天都可能是昨天的再現，也都可能是嶄新的一頁;每一項活動都可能是機械的重復，也都可能是生命的律動。只要我們用語文學習視角對每一項活動進行設計、開發和實施，就可能讓其成為學生語文學習的課程，成為他們生命成長的課程。

【參考文獻】

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2012：3.

[2] [美]小威廉姆.E.多爾 .后現代課程觀[M].王紅宇譯.北京：教育科學出版社，2009：244.

[3][俄]列夫·謝苗諾維奇·維果茨基 .語言與思維[M].李維譯.杭州：浙江教育出版社，1997：9.

[4]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3.