發展學生“核心素養” 構筑英語教學新常態

朱敏

【摘要】發展學生的“核心素養”，主要體現在“關鍵能力”和“必備品格”這兩個方面，具體表現為學生的“語言能力”“思維品質”和“文化意識”三個方面。本文將以“核心素養”為核心，從創設情境，培育學生的“語言能力”;問題導向，提升學生的“思維品質”;引導交往，增進學生的“文化意識”這三個方面構筑起英語教學的新常態。

【關鍵詞】核心素養? ?語言能力? ?思維品質? ?文化意識

發展學生的英語“核心素養”是英語教學的核心訴求，學生的英語“核心素養”是學生英語學習的可持續性發展動力，只有將目標定位于發展學生的“核心素養”，英語教學才不會偏離方向。發展學生的英語“核心素養”應該成為英語教學的新常態。那么，學生的英語“核心素養”究竟指什么？怎樣發展學生的英語“核心素養”？

一、核心素養的內涵與特質

所謂“核心素養”，就是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，這是從知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面對學生的綜合表現提出的明確要求。目前，相關學者對學生英語方面的“核心素養”有不同的具體理解，主要的觀點有：著名學者程曉堂指出，“核心素養”視域下的英語教學，就是從英語的工具性與人文性兩個角度來設置課程目標;著名英語教育專家王薔則從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四方面提出了如何構建英語“核心素養”;特級教師龔亞夫則認為，“核心素養”包括認知與非認知兩個方面，等等。

結合學者、專家和特級教師的觀點，筆者認為，發展學生的“核心素養”，主要體現在兩個方面——“關鍵能力”和“必備品格”，具體表現為學生的“語言能力”“思維品質”和“文化意識”三個方面，因此，可以以“核心素養”為核心，構筑起英語教學的新常態。

二、創設情境，培育學生的“語言能力”

英語既然是一門語言的學科，離不開學生的聽、說、讀、寫，不能回避英語的語言能力。語言能力是一個豐富的概念，它除了涵蓋學生對英語語言知識的掌握能力，還包括學生在英語方面的語言理解、語言表達和語言技能等能力。因此，在小學英語教學中，引導學生進行聽、說、讀、寫，讓學生掌握豐富的語匯、科學的語法、標準的語音，理解英語語言的某些功能是英語教學的義務。教師要讓學生廣泛地展開英語閱讀、英語表達、英語傾聽，不斷夯實、豐富、發展、提升學生的英語語言能力。而英語教學情境以其獨有的形象真實、情感親切、意境深遠、想象力豐富等優點，能夠不斷培養、提升學生的語言思考能力和實踐應用能力。

著名的情境教育方面的專家李吉林提出，情境教學應當以“思”為中心。此處所說的“思”，不是單指抽象的邏輯思維，而是將形象思維、直覺思維與邏輯思維進行有機統一。在英語教學中，創設情境的核心就是為學生創設一個探索、活動且充滿創新的學習時空，打造一個有助于英語學習的語境，實現場景、氛圍和語言的再現。通過有意義、有價值的英語情境，激活學生英語學習的內在需求，發展學生的語言能力，催生學生的英語學習動力，培育學生的英語核心素養。因此，“核心素養”視角下的小學英語教學，要結合教材內容，創設整體性的語言情境，讓學生在情境中習得語言，培育學生的語言能力。

例如在教學譯林版小學《英語》（六下）Unit 6 An interesting country第二課時，筆者首先在Fun time 板塊環節進行了有效引導和示范。通過PPT課件，不斷展示英國的大本鐘、倫敦眼、塔橋等具有國家標志性的建筑圖片，使學生在情境中嘗試制作英國信息卡。在此基礎上又提出，世界上有很多美麗的國家，讓學生也制作一張有關中國的圖文并茂的卡片，以此來介紹美麗的中國，并且用英語的“一般將來時”寫上一句邀請或希望的話。在這個過程中，不僅培養了學生的英語思維能力、總結歸納能力和拓展想象能力，同時也發展了學生在審美、情趣、社交等方面的綜合素質。

三、問題導向，提升學生的“思維品質”

既然英語是一門語言，那么提升學生的英語思維品質也是英語教學的迫切要求。每一個學生，由于英語基礎知識、語言認知方式、言語思維傾向性的不同，所表現出的英語思維品質也是不同的。學生在英語語法理解、語法運用、語篇解讀方面也存在著客觀的差異。教學中，教師要尊重這些差異，洞察這些差異，理解這些差異，關照學生英語學習的興趣特征、經驗特征、認知特征等，為學生的英語學習提供不同的表達方式、活動方式等。

優質、良好的問題能夠引發學生自主探學和合作研學。運用“問題導學”，要注意變革傳統的“一問一答式”的封閉式問題教學模式，通過開放性、啟發性、引導性的問題讓師生、生生之間形成多向度、立體化的語言學習空間，提升學生的英語思維品質。

例如，在譯林版小學《英語》（五上）Unit 1 Goldilocks and three bears的Story time板塊教學中，筆者首先通過圖片呈現，以“What can you see in the picture？”“Where can you see many trees？”等問題，來激活學生的主動思維能力，培養他們思維的敏捷性和靈活性。教學中，筆者還引導學生理解并嘗試用“there be” 句型來描述圖片，培養其看圖寫話能力。如“What is in the forest？” “What is in the house？” “What can you see on the table？” “What can you see in the bowls？”通過看圖學生能夠很快發現答案，從而訓練了思維的靈活性。學生調用已有知識經驗，對問題展開積極應答。在課尾，教師還提出一系列問題，引導學生思考故事的發展，對故事教學進行拓展。如“Would the bears be angry？” “What would they do？”“What would they say to Goldilocks？”“Would they be friends at last？” 等等。正是通過對所學知識的思考、相互的討論和各自想法的表達等，學生的語言思維能力、語言表達能力等都得到了提升。

用問題驅動學生的英語學習，要切入學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能夠摘到果實”。這些問題往往在教學中能夠發揮畫龍點睛的作用，能夠關涉到英語教學的重難點。因此，在教學中，教師要善于提煉問題，找出“主問題”“大問題”“核心問題”，形成“問題串”“問題鏈”“問題云”等等。

四、引導交往， 增進學生的“文化意識”

“文化意識”是學生學習英語應該擁有的一種視野和一種認同與包容的心態。每一種語言都凝聚著一個國家、民族的文化。每一種語言都根植于自己的文化，文化是語言的內核，語言是文化的表現形式。相同的語言表達，在不同國家、不同民族卻有著不相同的內涵，表征著不同的意義。如果我們不了解文化，就會造成語言理解、語言交往的障礙。從這個意義上說，培養學生的文化意識在英語教學中非常重要。如果說，“核心素養”是一座冰山模型，那么學生的“文化意識”就是冰山模型下面70%的部分。可見，文化是語言的主體部分，也是決定學生語言能力、語言品質的關鍵因素。具體而言，英語文化主要體現在母語為英語的那些國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等方面。

學生語言能力的強弱、思維品質的高低都是以特定的文化背景為依據的。著名文體學專家王佐良教授說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言。”蘊含豐富文化的語言只有通過交際才能習得。因此，在英語教學中，教師要關注中西方文化差異，關注漢語與英語的文化差異。只有學生理解了文化，才能更好地習得語言。

例如，西方人在敘述一件事情時通常將重要的信息放置在前面，次要信息放置在后面。如“我每天早上七點半乘公交車上學。”翻譯成英語就是：“ I go to school by bus at seven thirty every morning. ”從這樣的語言表達可以看出，英語與漢語順序幾乎完全相反。事實上，在這句話要表達的信息中，最主要的信息就是“上學”，其次是“上學的方式”，再次是“上學的時間”。在譯林版小學《英語》（五上）Unit 2 A new student中的Culture time板塊中呈現了英國和美國關于樓層表達的差異。教學中，教師首先讓學生操練基數詞和序數詞，總結序數詞和樓層的表達方式。接著，教師可以呈現圖片，讓學生復習課文，總結序數詞與樓層的表達方式;然后由樓層的表達方式過渡到文化板塊教學，并通過呈現圖片，讓學生了解到英國英語中的表達法是“ground floor”（一樓）、“first floor”（二樓）、“second floor”（三樓），以此類推;美國英語中的則是“first floor”（一樓）、“second floor”（二樓）、“third floor”（三樓），以此類推。在引導學生理解、辨析了對“樓層”的這一文化表達差異后，教師可以再介紹一些英式英語和美式英語之別。

五、結論

“核心素養”對于學生的發展具有非常重要的作用。學生的英語核心素養不是一朝一夕養成的，需要長期的內化生成。在英語教學中，教師要善于運用教材，開發教學資源，將核心素養的培養融入到教學的每個環節中。通過情境創設、問題導向和積極的言語交往，讓學生理解、內化、重構言語意義。通過語言表達及其應用，提升學生的思維品質，形成學生的文化意識，讓“核心素養”悄然生長。