注重語言“意義” 促進全面發展

龔麗雯

【摘要】全語言的思想是一種整體教育理念，它不是一種教學方法，而是一種教育理念、教育哲學觀，本文首先介紹全語言教學理念以及對其特征進行解析，再基于全語言教學理論，對小學英語課堂教學進行一些探索，最后建議老師們將語言教學的焦點更多轉向“意義（meaning）”而非“形式（form）”，并以學生為中心創設學習氛圍。

【關鍵詞】全語言教學? ?小學英語教學? ?意義? ?形式

一、引言

目前，在中國華東某些發達地區，學生從一年級就開始學英語，但六年下來，大部分小學生還是不能流利地進行有意義的交流和表達;或與外國人交流時，幾乎不知如何發起話題和應答，更談不上用英語去思考。

究其原因，一方面是應試教育導致學生腦子里只有零零碎碎的單詞發音、句子背誦、語法規則等，學生們關注的是語言的“形式（form）”，尤其是語言的”精確性（accuracy）”，但確忽視了語言的交際“意義（meaning）”。另一方面，教師的英語教學意識也存在一定的偏差。大多數小學英語教師可能認為小孩子能夠最好地學習那些簡單的事物，因此我們把整體的語言肢解了，把它變成語音、字詞、句子結構、語法規則的學習， 只要逐步、扎實地學好每一個小部分，最終就能學好語言。

二、全語言教學的概念及其觀點解析

全語言教學理論究其本質并非一種新型的教學法，而是關于語言教學的語言觀、學習觀、課程觀、教學觀、教師觀和學生觀的理論與原則或語言教育哲學觀（Goodman，1986）。Goodman教授和一批學者在20世紀開展了“全語言教學”的語言教育改革運動。他是這樣定義“全語言教學”這一概念的：“全語言教學是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式，是通過對語言、學習、課程、教學與教師四者的重新思考，而產生的有別于傳統的一些觀念、態度和原則?！比Z言是一種教育哲學觀，不是一種教學方法，它的主要觀點有：

1.語言教學的整體觀

傳統的語言教學理念認為，只有先學好語音、教好單詞、掌握課文中每一句的意義和語法要點，這樣才能學好英語。這只是老師一廂情愿的教學法，卻違反了兒童語言習得的自然進程。語言是一個整體。語言中的語音、語法、詞匯本身沒有意義，是整體語境、課文帶來了意義。語言不應該被變成零散的片段來學習。學生的讀寫能力是與聽說能力一起發展起來的，所以語言教學應從整體出發，培養學生聽、說、讀、寫的能力。

2.以學生為中心的教學觀

我們一直都有這個“潛意識”：我們是教學生英語，教學生說英語。這一“潛意識”是受行為主義心理學影響，但卻忽視了學生在語言環境中自然習得這一能力和客觀事實。全語言教學理念認為學生在語言學習的環境和過程中，即在語言的交流和思想交換中，能發現和歸納出語言規律，不斷調整和架構自己的語言。在這個過程中，語言的精確性會逐步地提高，所以當學生回答問題出現錯誤時，我們不要為了表面錯誤而阻礙學生創造意義，這樣可能會阻斷學生對語言的認知與發展。

3.正確的教學評價觀

以前，我們在開展教學評價時，主要目的是找出學生學習缺陷的地方，并找出改進的措施，這一定程度上促進了教學質量的改觀。全語言教學理念提倡對兒童進行多元化的評價，評價方式應具有多樣性。評價以形成性評價為主，強調學生積極的人格特征和品質，找出他們身上的優勢，幫助他們樹立信心。這種多元激勵的評價觀更多關注的是學生的潛力和優點，教師作為鼓勵者、啟發者來調動學生學習的積極性。

三、三個“聚焦”，探索全語言教學理念在小學英語教學中的實踐

基于以上全語言教學觀點，我們可以看出全語言教學理念關注的是語言的情境整體而非各個獨立要素，關注的是意義而非形式，關注的是學生在學習語言過程中的自然主動性而非被動接受。 在小學英語教學中，如何運用全語言理論指導英語教學呢？筆者在教學過程中做了一些探索和嘗試：

1.聚焦“真實”的語言材料

學習語言的最終目的還是為了能夠在生活中運用語言，所以作為教師，我們除了讓學生學習教材里的英語課文，也盡可能圍繞英語教材每單元的主題，搜集一些真實的英語材料供學生學習。

比如，當學到六年級（上冊）Unit8 Chinese New Year時，我搜集了很多有關傳統節日的圖片、視頻、文字材料等鮮活的語言材料，并結合五年級（下冊）的Unit7 Chinese festivals，在課本內容的基礎上，適當地拓展中國人過春節的活動，比如：make some spring rolls， watch the Spring Festival gala等，學生開始發散思維，搜索腦海中的答案，進一步豐富課外知識。本課還涉及到香港女孩Anna一家的春節活動計劃，我還搜集了許多香港人過春節的圖片、視頻等材料，帶著學生一起觀看維港煙花的視頻，讓學生全面地了解中國的傳統節日。本課我給學生提供了鮮活的真實語言材料，豐富學生學習語言的知識儲備。對語言教學而言，應把語言世界與兒童的生活世界聯系起來，這樣才能激發他們的興趣，不能把“死板”的語言材料給學生。

2.聚焦“活躍思維”的師生話語活動

師生話語互動是小學英語課堂非常重要的一部分。但很多教師在交流中經常出現以下現象：（1）英語問題缺乏深意，為了操練句型而機械地提問，無法促進學生的思維發展。（2）中英夾雜。學生養成習慣之后，總是依靠老師的中文提示來思考問題。這一情況會破壞英語語言學習的完整性，無法真正地鍛煉學生的英語思維能力。（3）師生話語活動過于單調，一般都是師問生答。教師是策劃者、啟發者和鼓勵者，不能一味追求傳授知識和鞏固能力，應該為學生創造真實的語言交流環境，鍛煉學生的語言能力。教師在師生話語時可參考如下幾點：（1）問題應該促進學生的思考，引導學生學習。如：教授六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean時，呈現了一系列城市的圖片后，教師可以提問“How is our city？”而不是直接問“Is our city clean？”，學生通過思考可以答出城市的變化，過去它很干凈、美麗，但現在卻很骯臟、雜亂等等，通過教師巧妙的引導，學生還可以回答出是垃圾、汽車尾氣等污染了城市的環境;（2）借鑒“Brainstorm”激發學生的發散思維，利用思維導圖鍛煉學生的英語思維能力;（3）注重語言的意義而非形式，學生回答問題中的小錯誤不要立即糾正。正如Watson所強調：“不管是口語還是寫作，為了對學生的錯誤做出表面的糾正而在學生創造意義的時刻使他們停下來，這樣做很可能阻斷學生的語言和認知路徑?！?/p>

3.聚焦“學生”語言環境

全語言教學理念認為學生在語言習得過程的主體性，并且每個學生都是有學習語言的潛質和能力。尊重學生學習的主體性，我們要建立一個以學生為中心的學習環境，給學生大量接觸和運用語言的機會、了解和體驗文化的環境。如何創造良好的語言文化環境呢？可以從軟環境和硬環境入手。

（1）軟環境。我們可以舉辦各種和英語相關的比賽和活動，比如：英語演講比賽、英語短劇比賽、英語繞口令比賽、英語情境答辯活動、英語小導游、國際文化節等活動和比賽，學生在這些活動中可以提高英語運用能力，了解文化，提高人文綜合素養。

（2）硬環境。這里指班級和校園環境的布置，在班級里，當我們學習有關各國國旗的時候，我們可以讓學生分別制作各國國旗，用英語標上名稱，貼在班級里。在學習到天氣的時候，我們可以讓學生把有關天氣的圖案貼在教室里。硬環境可以起到耳濡目染的作用，增強語言的氛圍，讓他們在生活中就能感知語言。

四、結束語

總之，小學生的英語學習應該在真實、完整的情境和語言實踐中，在認知能力不斷提高的過程中構建起來。我們在教學中應充分借鑒“全語言教學理論”，平衡意義和形式之間的關系，在培養小學生的語言交際能力的同時，加強英語教學趣味性和實踐性，促進學生多文化思維能力發展和自身綜合素養的提高。