“國考”背景下學前教育專業幼兒園活動設計類課程改革探究

陳金平

[摘 要] 教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定：2015年起教師資格證將實行全國統考。在此背景下，幼兒園活動設計類課程就必須進行相應的課程改革。根據當前幼兒園活動設計類課程存在的問題，將從提高課程地位、變革課程內容、改革教學模式等方面進行探究。

[關 鍵 詞] 國考；學前教育；幼兒園活動設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0044-02

2013年8月教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，該辦法第一章第四條明確規定：“參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件，申請教師資格的人員須參加相對應的教師資格考試。”按照規定，自2015年起我國將全面推行教師資格全國統考。在此背景下，學前教育專業幼兒園活動設計類課程就必須進行相應的課程改革，以適應“國考”的新要求。

一、當前幼兒園活動設計類課程存在的問題

幼兒園活動設計類課程是一個課程群，即由幼兒園健康、語言、科學、社會以及藝術教育活動設計與指導構成。它具有理論與實踐的雙重性質，其目標是通過理論和實踐環節的教學，使學生學會設計并指導幼兒園教育活動。然而，對幼專學生和專業教師的調查發現，當前幼兒園活動設計類課程主要存在以下問題。

（一）課程受重視程度低

受傳統觀念“多才多藝的師范生”“藝術特長，理論夠用”等影響，學校只注重培養學生唱歌、跳舞、彈琴、畫畫等藝體技能，而忽視對學前教育核心課程的學習，再加上課程本身的設置問題以及任課教師的經驗缺乏，直接導致學生對幼兒園活動設計類課程的重視程度低。

（二）課程內容重理論輕實踐，與“國考”大綱要求融合度低

調查發現，60%的學生認為理論課程太多，實踐課程太少，甚至出現理論和實踐相脫節的現象。課程內容的開設沒有考慮與“國考”內容的一致性。

（三）課程教學模式守舊

受傳統教學模式的影響，不少教師仍以填充式教學為主，教學方法單一，學生學習被動。考試體系守舊，單純的總結性評價，一味地搞模擬教學，缺乏靈活性。而“國考”背景下的課程教學已發生巨大變化，打破傳統的教學思維模式，尋求更適合學前教育專業學生職業素養和能力形成的教學模式更為重要。

二、幼兒園活動設計類課程的探索與實踐

（一）提高課程地位

幼兒園活動設計類課程是學前教育專業一門重要的核心課程，它在學前教育中上承“三學”課程（學前教育學、學前心理學、學前衛生學），下啟專業實踐，對學生的幼兒教育能力起著主要的支撐作用。

要提高幼兒園活動設計類課程的地位，首要是加強課程本身的建設。幼兒園活動設計類課程涉及幼兒園五大領域，內容多，學時也要有一定的比重，否則容易重理論知識的講解，輕實踐能力訓練。課程的開設時間應合理安排，以“三學”課程以及保育的實踐性知識為基礎，并具備一定的藝體技能為宜。最終通過教師不斷提升課程的教學質量來吸引學生，引導學生重視幼兒園活動設計類課程的學習。

（二）變革教學內容

幼兒園活動設計類課程內容應以學生為主體，強調學科知識和專業的基本功，致力于培養合格的幼兒園教師。課程內容的設計既要體現課程本身的性質和特點，又要與“國考”大綱要求相一致。提高學生幼兒教育專業技能的同時獲得相應的教師資格證，并為學生的可持續發展奠定基礎。

首先，教學內容與“國考”大綱無縫銜接。教師應深度剖析“國考”大綱中幼兒園活動設計所包含的內容，即幼兒園一日生活的指導、幼兒園環境創設、幼兒園游戲活動指導、幼兒園教育活動的組織與實施、幼兒園教育評價五大方面內容作為精講內容，梳理教學重點和難點。

其次，注重教學內容的時代性和科學性。中職學校幼兒園活動設計類課程教學大綱明確規定，中職學校活動設計類課程教學分為三大模塊：（1）教育活動設計基礎理論模塊，即幼兒園課程理論、幼兒園教育活動理論、幼兒園教育綱要理論等。（2）教育活動設計基本技能模塊，即幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價。（3）教育活動設計拓展技能模塊，即生活活動的設計、區域活動的設計、一日活動計劃的設計、說課訓練、各種課程模式方案分析、當前幼兒園教育教學改革和課程改革動態。教師要根據教學大綱，精簡教材中空洞、陳舊、寬泛的知識點，加入當前幼兒教育的新信息、新成果，保證內容的時代性和科學性。

（三）改革傳統教學模式

“國考”給學前教育專業帶來了新的挑戰，這意味著我們既要保證幼兒園活動設計類課程的專業性并與時俱進，不陷入為考而學的教育怪圈，又要滿足學生獲得教師資格證的愿望，協調課程教學與考試的關系，以適應“國考”形式的多樣化。因此，改革傳統的教學模式是當下專業教師的重點工作。

1.教學方法多樣化

教學方法要根據學生的已有經驗、年齡特征以及課程內容來選擇。幼專學生普遍為初中畢業入學，且幼兒教育專業知識不扎實、保育的實踐性知識缺乏。因此，教師在選擇教學方法時，結合課程內容，盡可能選用多種教學方法，調動學生的積極性，使課堂充滿生機和活力，讓學生能學以致用。例如，幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，理論學習內容較多較難，教師要注重理論邏輯的梳理和說明，以啟發式教學，突出學生在教學中的“主體”地位，主要采用課堂講授法、討論法、典型案例分析法等，在具體的教學情境中，培養學生理論聯系實踐的能力。對基本技能模塊，可重點采用觀摩法、小組合作教學法、實習作業法等讓學生熟悉活動設計的基本流程，并具備教育活動設計、組織與實施的基本能力。

2.課程實踐全程化

“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程上所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒園活動設計類課程的實踐全程化是指將“全實踐”理念滲透于該課程的全程教學中，形成理論與實踐教學的最優化組合。教師要根據課程大綱，遵循體驗感悟——教學方案設計——模擬教學——評價總結——教學修正——幼兒園實地教學實踐的程序，逐步提升學生的教育教學實踐能力。其主要的課程實踐形式有：

（1）幼兒園經典教育教學活動觀摩

幼兒園經典教學活動觀摩主要是利用課前、課中、課后的時間片斷，讓學生通過數字化遠程觀摩、幼兒園經典教學活動視頻、幼兒園記錄片等形式，對幼兒園教育教學形成感性認識。在觀摩過程中，學生不是簡單地觀看，教師要有目的、有計劃進行指導，或通過暫停、快進、重放等形式突出教學活動的重點與難點，并組織分析和討論教學活動導入、中間部分、結束部分等環節以及教學方法的運用、活動組織過程中教師的語言、教態、師幼互動與技巧等。

（2）小組合作模擬教學實踐

小組合作模擬教學是指學生組成合作小組，利用課堂時間在微格教室、幼兒園仿真實驗室、幼兒園游戲室等場地所開展的模擬教學活動。首先，確定小組合作成員。根據學生的課堂表現及綜合素質合理搭配成組，分別扮演幼兒及幼兒教師，為保證學生的主體性發揮，小組人數四至六人為宜。其次，設計教學活動方案。由教師模擬“國考”活動設計題的要求，提供活動材料，合作小組根據素材開展小組討論，在教師的指導下，共同設計活動方案，制作活動玩教具，創設活動環境。最后，活動實施與評價。小組試教，活動過程全程錄像，便于學生自我檢查和剖析；活動結束，組員反思本次教學活動的優缺點，并結合錄像，師生互評。通過小組合作模擬教學實踐，學生在師生、生生互動中，學習掌握教學方法的靈活運用以及活動導入、教學語言的運用、教具制作與呈現、師幼互動、總結與評價等教學基本環節。

（3）幼兒園實地教育教學實踐

通過小組合作模擬教學，學生已掌握教學的基礎知識與技巧，但模擬教學無論是教育對象還是教學環境等方面，都與真實情境教學相差甚大，為了進一步提升學生的實踐教學質量，并將已掌握的技巧內化為實踐能力，幼兒園實地教育教學實踐是至關重要的環節。首先，學校應建立比較穩定的學前教育專業實踐教學基地，為學生能下園提供機會；其次，組建由學校任課教師、幼兒園實踐教學指導教師、幼兒園骨干教師共同組成的導師團隊，指導學生設計符合該園幼兒年齡特征和興趣需要的教學活動方案，并保證方案的順利實施；最后，導師團隊引導學生反思自己的教育教學行為，促進其專業成長。

除此之外，還可以組織幼兒園五大領域教學活動競賽、幼兒園游戲設計與實施比賽、環境創設比賽、說課比賽、暑期實踐等活動，拓展幼兒園活動設計類課程實踐的內容和形式，為學生成為綜合素質好、專業能力強的未來幼兒園優秀教師打下基礎。

3.課程評價多元化

（1）評價主體多元化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”為促進學生的自我成長以及教學能力的提高，評價主體由原來單一的任課教師，發展為由學生本人、同學、任課教師、幼兒園骨干教師、幼兒園實踐教學指導教師組成的多元化評價主體。

（2）評價類型多樣化。

傳統活動設計類課程的評價方式多為總結性評價，教師習慣性地通過筆試而得出考試成績，然而單純的筆試并不能反映課程本身的性質和特點以及“國考”的考核要求。因此，幼兒園活動設計類課程要以形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價重點考核學生的學習過程，占總評價的百分之五十，具體包括學生平時的課堂表現、課后作業、問題反饋等。總結性評價重點考核學生的教學活動設計、組織及評價能力，占總評價的百分之五十，可以采用開卷、幼兒園教學活動方案、小組教學、案例分析、教學評價等靈活的考核方式進行考核。

（3）評價內容“國考”化

“國考”由知識本位轉向能力取向，題型更加豐富，如果只是單純的死記硬背則無法通過新的考試。因此，幼兒園活動設計類課程在考核內容上要根據學生的學習特點，緊密結合“國考”大綱的要求，注重考核學生對知識的靈活運用、分析與解決問題的能力以及創新能力。例如，在考核學生的教學設計能力時，可以模擬“國考”筆試的活動設計題，提供材料讓學生進行分析，并設計出相應的活動方案；考核學生的教學組織與實施能力時，可設計面試全真模擬，讓學生在模擬中鍛煉語言表達、儀態儀表、心理素質以及教學設計、實施與評價能力等。考核內容以“國考”的形式出現，這不僅成為學生最好的“國考”備考訓練，同時也為學生教育教學能力提高打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計與課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（6）.

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長[J].教師教育研究，2005（05）：31-34.

編輯 張 慧