“一帶一路”背景下土木工程專業(yè)中外本科生差異分析

周廣東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家“一帶一路”倡議的提出以及快速推進，到中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量成倍增長。深入分析中外本科生的差異已成為提升“一帶一路”背景下土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重大需求。通過中國大學(xué)生與留學(xué)生的對比分析，得出中國大學(xué)生與留學(xué)生在知識背景、個性特征、學(xué)習(xí)目的、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和思維方式六個方面的差異，在此基礎(chǔ)上給出土木工程專業(yè)全英文課程的改革建議，為土木工程專業(yè)全英文課程建設(shè)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;留學(xué)生;英文教學(xué);教學(xué)改革;土木工程

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0022-02

一、引言

隨著我國“一帶一路”倡議的提出和“一帶一路”建設(shè)的推進，越來越多的沿線國家學(xué)生選擇到中國留學(xué)。2004年，沿線國家來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為24896人，至2010年已突破11萬大關(guān)，2014年超過了17萬人。10年間，留學(xué)生人數(shù)翻了近7倍，且保持著較高的年增長率[1]。因為“一帶一路”的實施，原有的沿線國家來華留學(xué)率僅為22%左右，現(xiàn)如今已經(jīng)增長到44%，增長速度十分明顯[2]。對高等學(xué)校而言，促進沿線國家地區(qū)間的文化交流合作，為沿線國家培養(yǎng)具有國際水平的高素質(zhì)專業(yè)人才，為“一帶一路”建設(shè)提供有力的人才和智力支撐，提升我國教育的國際影響力，成為“一帶一路”背景下的重要任務(wù)[3]。

土木工程作為支撐國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵學(xué)科，已成為沿線國家學(xué)生來中國留學(xué)的重要選擇。全國幾乎所有土木工程專業(yè)均有“一帶一路”沿線國家本科留學(xué)生的身影。目前，大部分高校的土木工程專業(yè)本科留學(xué)生均與國內(nèi)學(xué)生一起接受中文授課。隨著留學(xué)生數(shù)量的進一步增加，為留學(xué)生設(shè)計獨立的全英文土木工程課程體系成為留學(xué)生培養(yǎng)的重大需求。由于歷史文化、人文環(huán)境和語言系統(tǒng)等差異，給留學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大困難，留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。因此，在建立土木工程全英文課程體系之前，必須深入分析中外學(xué)生的差異，制訂適合留學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程系統(tǒng)。本文結(jié)合作者在留學(xué)生課程教學(xué)中的長期實踐經(jīng)驗，對比分析中國大學(xué)生與“一帶一路”沿線國家本科留學(xué)生的差異，據(jù)此對土木工程全英文課程體系的改革進行探討。

二、中外學(xué)生的差異

（一）知識背景

中國大學(xué)生雖然來自不同的地方，但是擁有相同的歷史文化，且都經(jīng)過系統(tǒng)的初中和高中階段的學(xué)習(xí)，并通過高考選拔進入高校，因此，同一個班的學(xué)生具有大致相同的知識背景。而留學(xué)生則不同，他們的知識背景差異巨大。“一帶一路”橫跨亞洲、歐洲和非洲，沿線國家多達65個。在宗教信仰方面包括基督教、伊斯蘭教和佛教等;在語言系統(tǒng)方面包括阿拉伯語、英語、俄語、馬來語、葡萄牙語、泰語和漢語等53種語言;在發(fā)展程度方面包括發(fā)達國家、發(fā)展中國家。在宗教信仰、歷史文化、政治制度、語言系統(tǒng)和發(fā)展程度等方面的差異使不同國家的留學(xué)生具有完全不同的背景知識。

（二）個性特征

中國大學(xué)生受儒家思想的熏陶，而大部分“一帶一路”沿線國家留學(xué)生受西方文化的影響。儒家思想的核心是“正義、公平、誠實、鼎新、守信、革故、文明、和諧、厚生”。因此，中國大學(xué)生容易形成保守、謹(jǐn)慎的性格特征，習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，對教師講述的內(nèi)容較少質(zhì)疑，即使對沒有聽懂的內(nèi)容也羞于提問，遇到問題時不喜歡獨立思考，而是依賴教師的講解[4]，而留學(xué)生常常表現(xiàn)出獨立、批判和率直的性格，在課堂上并不一味順從教師的講解思路，喜歡提出自己的異議和觀點，甚至打斷教師的講課而針對某一問題提問。

（三）學(xué)習(xí)目的

中國大學(xué)生受激烈的社會競爭的影響，在學(xué)校各種獎懲制度的激勵和約束下，普遍學(xué)習(xí)積極性高，具有較高的學(xué)習(xí)動機，希望學(xué)到扎實的專業(yè)知識，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。而留學(xué)生則不同，學(xué)習(xí)目的各不相同。有的留學(xué)生需要在中國完成大學(xué)四年本科教育，這部分留學(xué)生渴望學(xué)到有用的知識和技能，為回國工作或者繼續(xù)攻讀研究生做準(zhǔn)備。有的留學(xué)生是進修生和短期培訓(xùn)生，屬于游學(xué)性質(zhì)，來中國是為了了解中國的大學(xué)教育體制和中國文化，并不看重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（四）理論基礎(chǔ)

在“一帶一路”沿線的多個國家經(jīng)濟發(fā)展水平差異巨大，大部分國家經(jīng)濟仍然比較落后。這些落后的國家對初中和高中教育投入嚴(yán)重不足，教師和硬件設(shè)施短缺，沒有形成完善的中學(xué)教育體系，初中和高中的教育水平與中國相差較大，高中畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)十分薄弱。如有些國家對數(shù)學(xué)的要求非常簡單，高中三年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于中國高中一年級的教學(xué)要求;有的國家高中階段并不開設(shè)完整的物理課程，對土木工程專業(yè)課程中極其重要的牛頓力學(xué)、能量與動量等內(nèi)容更是聞所未聞。大部分高等學(xué)校在留學(xué)生招生時采用申請入學(xué)制度。在審批過程中，高等學(xué)校往往設(shè)置很低的錄取門檻，使大量的基礎(chǔ)理論知識非常薄弱的留學(xué)生被錄取，相同年級留學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平遠低于中國大學(xué)生。

（五）學(xué)習(xí)方式

中國的初中和高中教育注重課堂被動學(xué)習(xí)，較少關(guān)注實驗和實踐，這使中國大學(xué)生習(xí)慣于知識密集型的課堂授課、仔細(xì)認(rèn)真的課堂筆記和按質(zhì)按量的課后作業(yè)，喜歡通過文字、圖片和講解學(xué)習(xí)理論知識，擅長背誦和記憶概念、公式。而許多“一帶一路”沿線國家注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在中學(xué)時就要求學(xué)生根據(jù)某一課題自己查找資料、設(shè)計實驗和現(xiàn)場調(diào)查，教師從來不給學(xué)生事先安排好學(xué)習(xí)步驟和形式，而是靠學(xué)生自己在實驗過程中觀察不同的實驗現(xiàn)象，在實踐過程中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律，最終找到問題的答案，具有較好的探索精神。這種教育模式使留學(xué)生不喜歡簡單直接的課堂授課模式，而是樂于進行各種各樣的實驗和實踐，擅長在實驗和實踐過程中理解并運用知識。

（六）思維方式

由于歷史和文化的差異，使中外大學(xué)生在思維方式上也差異巨大。中國大學(xué)生偏向于綜合思維和整體優(yōu)先，傾向于把事物看成一個整體，不對事物進行拆分和解析，注重將該事物與其他事物進行類比，把對類似事物的理解移植到該事物上;而留學(xué)生偏向于分析的思維模式，偏向從細(xì)節(jié)開始認(rèn)識該事物。中國大學(xué)生習(xí)慣于迂回的思維模式，類似于螺旋或波浪式曲線，強調(diào)“亦此亦彼”;而留學(xué)生更喜歡開門見山的思維模式，類似于直線，強調(diào)“非此即彼”。中國大學(xué)生注重求同的思維模式，自己的思想非常容易受到環(huán)境影響和別人勸導(dǎo)而改變;而留學(xué)生則偏重于求異的思維模式，喜歡全盤否定別人的觀點而提出自己獨立的見解[5，6]。

三、課程改革建議

“一帶一路”沿線國家本科留學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和思維方式與中國大學(xué)生存在巨大差異，因此，僅僅對中國學(xué)生的土木工程課程體系逐字翻譯，對內(nèi)容生搬硬套，必然難以保證留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而是應(yīng)該遵從留學(xué)生的實際情況進行針對性的調(diào)整和改革，以保證留學(xué)生學(xué)有所獲。

在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)加強基礎(chǔ)理論和實踐環(huán)節(jié)，削弱規(guī)范條文和設(shè)計細(xì)節(jié)。留學(xué)生來自不同國家，而不同國家擁有不同的規(guī)范體系，在計算方法和設(shè)計理念方面存在較大差異，對任何一部規(guī)范進行講解，均難以保證留學(xué)生回國之后能學(xué)以致用。相反，盡管具體的計算方法和細(xì)節(jié)有所不同，但是任何國家的設(shè)計規(guī)范均以國際通用的理論為基礎(chǔ)。另外，留學(xué)生對公式推導(dǎo)、原理敘述、概念講解等枯燥的內(nèi)容并不感興趣，但是對圖片、視頻、實驗和現(xiàn)場實踐等積極性很高，也非常擅長通過實踐理解高深的理論。

在教學(xué)方式方面宜將實踐教學(xué)、互動教學(xué)和課題探討相結(jié)合。中國大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的集中強化訓(xùn)練，非常適應(yīng)知識密集型的課堂教學(xué)模式，不善于通過現(xiàn)場實踐和互動討論學(xué)習(xí)和理解新知識。相反，留學(xué)生受到西方文化的影響，比較喜歡獨立思維和互動交流，因此，將刻板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場實踐、師生互動和小組課題討論相結(jié)合的多元教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高教學(xué)效率。同時，同一個班級的留學(xué)生的理論基礎(chǔ)、理解能力和思維方式差異巨大，給予大量的自由學(xué)習(xí)時間有利于留學(xué)生根據(jù)自身情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

四、結(jié)語

中國大學(xué)生和留學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識，還是學(xué)習(xí)方式和思維模式等方面都存在巨大差異，生搬硬套面向中國大學(xué)生的土木工程課程體系，必定造成事倍功半的效果。深入分析留學(xué)生的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提出針對性的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和提升我國大學(xué)教育的國際聲譽。與此同時，教師在教學(xué)過程中也要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為更好地推進“一帶一路”教育行動和培養(yǎng)更多的“一帶一路”沿線國家土木工程專業(yè)人才做出努力。

參考文獻：

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[3]劉忠慧.“一帶一路”背景下提升來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的研究：以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2018（16）：20-21.

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編輯 馮永霞