國外訪學對提升我國大學課堂教學質量的啟示

王虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于渥太華大學訪學，分析國外大學高等教育教學的教學理念、教學方式、教學工具以及學生的考核評價方式，指出目前我國大學課堂中存在的問題，并構建我國大學課堂教學質量提升的策略，期待對完善和提升我國大學課堂教學改革有一定參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學課堂;教學質量;教學理念;渥太華大學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0032-02

筆者非常榮幸獲得赴渥太華大學進行高等教育教學法研修的機會。在培訓和學習中，筆者不知不覺地獲得了進步和提升。本文結合研修過程中的感受和體驗，從教學理念、教學方法等方面進行了總結。

一、渥太華大學工程學院課堂教學一瞥

筆者在渥太華大學的工程學院選三門旁聽課，深切感受到了國外教學理念、方式等與國內高校的區別。

（一）以學生為中心的教學理念

1.教師和學生的情感溝通

在課堂上，教師注重和學生的情感溝通，創造良好的學習環境和氛圍，以建立教師和學生之間親密、和諧的關系。Ioan Nistor教授說，“教師，不要居高臨下，但在需要時要嚴苛”。在新學期初始，教師都會在課堂上進行 “破冰（Ice Breaker）”，這項活動的具體內容通常是學生之間的相互介紹、做小游戲、組織團隊活動等。通過“破冰”增加了教師和學生、學生和學生的相互認識和了解;同時也為后續課程的學習奠定良好的情感基礎。筆者就深切體驗了Eowyn Gault老師和Colin Montpetit教授精選設計的“Ice Breaker”，經過“Ice Breaker”使來自祖國各地的教師拉近了距離，有助于后續的互相學習和幫助。

2.教師與學生的交流和互動

課堂上，教師與學生的互動和討論貫穿課堂的始終。在筆記所旁聽的Energy Conversion這門課上，發現大約占課程三分之二的時間是用來交流互動的，而且這種現象在渥太華大學很常見。教師在講解過程中除了向學生發問外，還設計與課程內容相關的活動、小游戲、小測試等來與學生互動。筆者就利用手機訪問網站，多次體驗了教師授課過程中設計的小測試。通過幾分鐘的小測試，學生可以不斷地對知識進行復習，教師也可以對學生的課堂表現和知識的掌握有更好的了解。

（二）多樣的教學方法

1.互動式教學

課堂上，不僅只有教師的講解，而是學生隨時可以坐在座位上舉手發言。教師對學生的提問或回答，及時給予鼓勵和表揚，同時互動教學過程中關注學生發散思維培養，強調實際應用。教師也會隨時就某知識點提出問題，有的問題是啟發思考式，有的問題是為隨時檢驗課堂教學效果。不論教師提出的是何種類型的問題，都不會給出所謂的“標準答案”。教師鼓勵學生展現個性，并倡導學生自由發揮，讓學生用批判的思維去看待他人的理論;即使是同一問題，教師都會鼓勵學生給出不同的答案。

2.探究式教學

渥太華大學提倡以詢問為基礎的探究式學習（Inquiry-based learning），鼓勵學生主動學習。在探究式教學中，教師的主要作用是營造一種研究、學習的氛圍，學生圍繞問題的研究目標自己去展開研究。在課堂上，教師和學生會對研究結果進行討論、交流及總結。探究式教學方法，在實驗課中非常突出。筆者就加入實驗小組，親身體驗了Fundamentals of Environmental Engine-ering課程的實驗（水中懸浮物的測量），感受了探究式教學的自主學習、深入探究以及小組之間的合作與交流。

3.項目或問題教學

在這種基于項目或問題的教學（Project/problem-based le-arning）中，教師通常給出真實案例和思考問題。教師引導學生對項目或問題進行討論，并注重培養學生的知識應用能力和問題分析能力。

4.混合式教學

混合式教學是教師采用靈活多樣的教學模式，把傳統學習的優勢與互聯網在線學習的優勢結合起來，并讓學生充分參與教學過程。教學過程中，教師引導、啟發學生學習，并可以進行教學過程的監控。Colin Montpetit教授，在課堂上就善于采用混合式教學模式來調動學生的積極性和學習興趣。混合式教學模式，可使學生的主動性、積極性與創造性得到充分發揮。

（三）分組討論與報告

分組討論和個人專題報告在渥太華大學的課堂上十分常見，尤其是研究生課程。分組討論和個人專題報告，是在教師有組織的管理和控制下進行的，課程內容強調學生參與及創新運用，教師會加入學生的討論中，然后分析、總結問題。研究生的presentation（報告） 和seminar （研討會）的機會很多，在課程中占有大的比重，在學期末的成績中也占有很大比例，比如，Special studies in fluid mechanics and heat transfer這門課程的presentation 占考核成績的40%。

（四）豐富的網絡教學工具

學校有教學管理系統、課堂管理系統、討論論壇、網絡注解等教學工具。在渥太華大學的校園網上，可以查到全部的課程安排、教學大綱以及課程的具體計劃。教師通過教學管理平臺來進行資料分發、作業布置、成績管理等工作;學生可自行下載安裝手機端的應用程序，通過平臺來進行作業提交、在線測驗、成績查詢等信息交流操作。

（五）嚴格的考核方法

渥太華大學課程的考核方式靈活多樣，對學生的要求很嚴格。考核方式注重考核過程和對知識的拓展應用，著重考核學生的自主學習能力和思維創新能力。考核內容包括每月、每周、每單元的測試，平時課堂參與表現，歷次考查或考試的成績總評分，甚至包括項目和論文的成績。筆者旁聽的Fundamentals of Environmental Engineering這門課上，Christopher Kinsley教授要求：作業（Assignments）占10 %，項目（Project）占15%;兩次期中考試（Midterm 1 和 Midterm 2），分別占15%和20%;期末考試（Final exam）占40%。嚴格的考試方式加強了學生獨立思考的能力和自主學習的能力， 學生靈活運所學知識的能力和綜合素質也得到了提高，對目前我國高校大多數普通單一的考核具有一定的參考和借鑒作用。

二、我國大學教學存在的問題

大學是培養高素質人才的基地，但是，目前我國大學課堂卻出現了一些問題，造成教育質量下降，原因有很多而且也很復雜。

（一）課堂教學質量不佳

大學課堂是教學活動的主要場所，課堂的教學質量會影響大學生綜合素質的提高。我國大學課堂還存在一些問題：教學理論脫離實踐、忽視學生需求;教師沒有給學生足夠的重視，缺少與學生的交流與互動，沒有很好地調動學生學習的積極性;教師沒有完全處理好教與學的關系。大學生學習態度散漫，存在遲到、早退、缺席、上課積極性不高等現象，大學課堂缺乏吸引力影響著高等教育質量的提高[1-2]。

（二）教學觀念較陳舊

我國高校部分教師的教育教學觀念較陳舊，對學生要求不嚴。有的教師照本宣科，沒有增加新內容和學科研究新成果;部分教師教學還存在“滿堂灌”現象，導致學生聽課疲勞。教師不注重學生主動學習能力和批判性思維能力的培養，導致學生自主學習、獨立學習的空間狹小。

（三）課程缺乏時代性與實用性

我國部分高校所設課程大多空洞、乏味，實用性不強，缺乏創新性與時代性，難以引起學生的興趣和共鳴。調查顯示，學生認為部分教師的教學只重視理論知識的講授，很少聯系社會、生活和生產實際。在信息化時代知識更新換代的速度加快，學校教材的更新趕不上學科、專業的發展要求，這不僅影響教學質量，也降低了學生的學習熱情。加上教師和學生在課堂教學中互動交流不夠，課程缺乏對學生的吸引力，學生的學習動力不足。

三、提升我國大學教學質量的建議

（一）改進教學理念和教學方法

要提升我國大學教學質量，必須提高大學教師的綜合素質，改變教學方式和教學理念。教師建立以學生的“學”為主的教學理念，培養學生自主學習的能力，并考慮學生的實際需求和接受水平。教師應注重引導學生自主思考，給學生發揮學習積極性、創造性的機會和空間。教學理念和教學方法的改進不是一朝一夕的事情，而是需要各個層面的共同努力：教師要轉變教學理念，學生要轉變學習方式，學校需提供相匹配的教學資源，社會還要有強大的外部支撐。

（二）營造活躍的課堂氛圍

大學課堂教學是高等教育人才培養最基本的形式，課堂氛圍對教學效果非常重要。為避免課堂教學平淡乏味的現象，營造積極活躍的課堂氛圍，教師應采用靈活多樣的教學方式，與學生開展互動，激發學生的學習興趣，讓學生真正參與課堂，提高課堂教學質量。我們也可以向渥太華大學的教師那樣，利用微信等網絡平臺做一些現場互動的小測試，營造良好的課堂氛圍。

（三）改善教學支持條件

大學教學應充分利用現代信息技術滿足現代化教學的需求，提高教學效果，同時改善教學條件。學校應根據自身情況和資源條件進行配置，來完善硬件教學設施，服務師生;完善和提高校園網絡及信息化環境，能讓教師在教學中更方便地使用網絡和信息技術，以豐富教師的教學手段和教學工具，從而提高教學效果。課堂背后應該有強大的教學服務支持體系。大學教學服務支持，不僅要服務于課堂教學，還有課堂外的教學支持，如資料檢索、教學研究、學習咨詢等。

四、結語

加拿大高校更關注“教”與“學”的平衡藝術，強調教學過程中師生的情感交流，突出對學生能力的培養。這種教學理念有許多優點，如學生個性突出、思維活躍，具有濃厚的學習熱情，學生自主學習能力、動手能力、創造能力強等。但是，不可否認，渥太華大學的這種教學理念固然也存在一些缺點，主要體現在：學生個性較張揚，學生在課堂較為自由、散漫等。我國大學教學和人才培養應“取長補短”，合理地進行改革，既要保留我國大學傳統教學的優勢，又要借鑒國外大學先進的教學模式和方法。

參考文獻：

[1]王怡君，王海艷.大學課堂吸引力問題研究[J].吉林農業科技學院學報，2016，25（4）：90-93.

[2]王月明，楊芝艷.大學課堂教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018（5）：176.

編輯 陳鮮艷