大學班級邊緣人現象的文化社會學分析

魏雪

[摘要]從文化社會學角度來看，大學班級邊緣人是文化沖突的產物。不同學生來自不同家庭、不同領域，有不同的思想認識和價值觀念，在多元文化的碰撞下就會出現“邊緣人”。他們是班級中的隱形者，交際中的沉默者，遠離班級群體，低情緒參與班級活動，一直在游離的狀態中生活。邊緣人現象的出現不利于公平教育的實現，不能促進大學生身心健康發展。因此，大學教育管理者要從邊緣人心理出發，尊重多元文化、提高凝聚力，呵護、關注邊緣人。

[關鍵詞]大學班級;邊緣人;文化社會學

[中圖分類號]G647

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0026-02

大學班級是一個雛形社會，相比于中小學來說，凝聚力減弱，但更加側重學生自主管理，沒有管理者的時刻引導，也因此出現了“邊緣人”現象。邊緣人現象存在于個別學生，他們處于邊緣境地，游離于班級之外，受家庭、心理、學業等各方面因素的影響不愿意與其他人進行交流，當然也不會引起教師和其他同學的關注，成為局外人、真空人。有些邊緣人是主動“隱藏”自己，而有些邊緣人是被動被孤立，無論是哪一種都會成為教育管理中的盲點，使其無法公平地使用教學資源，享受大學生活，久而久之會影響身心健康的發展，還容易走向極端，不利于大學生個體社會化。本文主要從文化社會學角度分析，將邊緣人作為主體，揭示其形成的原因，提供有效策略改善邊緣人現象。

一、文化社會學角度下的邊緣人概念

羅伯特·E·帕克（Robert Ezra Park）受齊美爾的影響，在一篇名為《人類的移民與邊緣人》的文章中提出了“邊緣人”的概念，認為邊緣人是一種“化混血兒”，其生活在兩種無法融合的文化中間，脫離了原有的文化體系，但又不能適應新的文化環境，從而游離于兩種社會（或群體）之間。之后在此基礎上，埃布菜特·斯通奎斯特又進行了更為全面的詮釋，他將產生邊緣人的社會情境分為文化、種族的差異，在歸因上不單單考慮文化因素，還有社會和個體因素。隨著研究的不斷發展，對邊緣人的最終定義包括兩方面：一方面指被群體孤立、拋棄，不被接受的人，另一方面指自己個性比較獨特，對事物有自己的見解，從主觀意識上想做邊緣人。

二、大學班級中邊緣人的內涵與特征

（一）大學班級中邊緣人的內涵

大學班級中的學生來自四面八方，不同學生來自不同家庭、不同領域，有不同的思想認識和價值觀念，他們有自己的信仰、道德和風俗習慣，并且每一方面都體現著文化的差異。班級中各種文化不斷發生沖突、碰撞，在彼此感染滲透中產生了邊緣人，邊緣人一般不適應集體生活，經常獨來獨往，想融入班級文化卻又無法走出個人文化，久而久之陷入自我封閉狀態。

（二）大學班級邊緣人的特征

班級中的隱形者：班級是一個集體，在集體中每一個學生都有鮮明的個性，或開朗、或幽默、或張揚、或文靜，可以說每一個個體都是班集體不可缺失的組成因子，大學班級中此種特征更為凸出。但是大學管理制度比較松散，學生比較自由，于是就出現了邊緣人。他們在班級中極力掩飾自己的存在，上課坐在后排遠離講臺、不參與課堂討論，有無他們并不影響班級正常發展，不但任課教師不認識他們，有時就連同學都不知道他們的存在。

交際中的沉默者：大學班級中的邊緣人很少有比較親密的朋友，和師生交流很少，他們是大眾眼中“內向生”的代表，通常沉默寡言。但這并不代表沒有話語，不會交際，只是這些表象的背后有各種社會文化因素在作祟，像家庭氛圍不和諧、經濟現狀窘迫等，讓他們覺得自己與別人不同，矮人一截，這些導致學生在日常交際中羞于開口，談論的話題無法與他人產生共鳴。

低情緒參與班級活動者：大學班級作為一個社會雛形，必然會組織相應的班級活動，來豐富班級生活，提高班級凝聚力。如在班規制定、班干部選舉、優秀學生評比、文藝演出等，每個學生都有平等的權利參與和決策，但是邊緣人往往不重視自己的權利，隨波逐流，既不發表意見也不參與活動，有時在管理者硬性要求下也只是流于形式。自已沒有主觀意見，也沒有參與的興趣，常常守著自己狹小的天地自娛自樂。

三、造成大學生班級邊緣人產生的文化因素

（一）制度文化不平衡

大學生活主要靠學生自我約束，少了班級管理者的時刻引導，大學生在規章、守則、公約上的遵守力度會大大削弱，逐漸喪失在制度中的地位。而制度為學生的學習生活提供良好保障，制度文化缺失會使學生的極端化人格凸現出來，而鮮活、具有個性化的人格被匿藏。

比如，在校園生活中的日常規范制度，大學生規范手冊中的條例嚴格規范著學生的自身行為，像早晚自習、圖書借閱、宿舍文明等，從各個方面規定著學生的行為習慣。有的學生不想拘于條列拘束，就會抵觸排斥相應規則。學生干部組織帶有行政化特色，干部在班級中的決策和領導作用使學生群眾逐漸形成地位差異觀念，不服干部管理的學生會脫離班級核心，逐漸走向邊緣。大學班級中最突出的另一個制度當屬評優評獎制度，這也是學生比較關心和積極爭取的內容，此制度能夠體現學校對人才培養的價值取向。但是它也在無形中將班級學生進行了分層，得過獎學金、有榮譽稱號的學生被劃分為“優秀生”，掛科、學習表現差的學生被劃分為“差等生”，教師在教學中自然會比較關注“優秀生”，而“差等生”就容易被忽視甚至經常被點名說教，在此種境況下，“差等生”會產生消極、逆反情緒，甚至自我懷疑并處于游離狀態。

（二）輿論文化無限擴大

在班級同學日常交流中，往往會就某人進行談論，也俗稱背后“嚼舌頭”。學生會對班級中行為表現異常的同學進行評價和談論，像有的學生家庭背景優越，會被人議論為“富二代”，相反會被貼上“貧困生”的標簽;有的學生積極表現，會被議論為“爭寵”，而有的沉默寡言則會被別人說成不合群等，輿論影響學生在彼此之間的形象，是學生之間認識和交流的屏障。被談論的同學很容易被輿論所困，并迫使自己朝著輿論方向發展，或者進入相反的極端，隨著輿論文化的無限擴大，這些學生會逐漸走向認知的邊界，陷入輿論浪潮中，成為邊緣人，并且會一直安于現狀，抱怨生活不公。

（三）價值意識文化不一致

價值意識體現了人們對事物的認知，包括心態、情感、思想等心理，一定程度上決定著其發展的方向。大學班級中不同成員有自己的價值意識，主要源于成長過程中所處的文化背景。價值意識文化不一致是導致邊緣人無法與其他同學進行交流、思維觀念不融合的關鍵因素，他們的想法和行為在其他學生看來是不正確、不理智的，違背了大學生該履行的義務和正常的發展水平。如有些學生認為在大學中要注重社會經驗的積累，不應該整天在專業知識上埋頭苦讀，他們會選擇兼職打工，或自己當小老板。對于這一觀點和行為選擇，大多數學生會表示稱贊和羨慕，但卻不會走出學習的世界與其成為志同道合的伙伴，而這些另類選擇的同學苦于沒有理解自己的人，慢慢與大眾脫離，走向邊緣。

（四）個人精神文化低迷

學生步人大學后，剛開始理想很宏大，想著在大學專業領域能夠學有所成，體現自己的人生價值。但是隨著大學氛圍的自由化、輕松化，會逐漸放松對個人的約束，以至于出現上課遲到、下課早退、缺課、課上玩手機、睡覺的現象，在低迷的情感狀態中迷失自己的理想信念。這些都是邊緣人產生的初期現象，就此惡性循環下去會真正成為邊緣人群體。班級中那些正面的、積極的文化因素對他們來說起不到任何作用，在大學學習生活中缺失了精神的指引和理想的支撐，沒有學習動力，得過且過。他們往往會被班級學生排擠和孤立，不被接納，因為在別人看來他們是負能量的載體，會影響自己積極向上的生活狀態

四、大學班級邊緣人回歸集體的轉化策略

（一）增強對大學生心理疏導，創建和諧人際氛圍

心理疏導能夠幫助教學管理者深入了解邊緣人的心理活動，實現彼此互動交流，走進邊緣學生的心，拉近師生之間的距離。因此，教育者要重視人際交往氛圍的營造，正確看待學生個性的突出和文化沖突，求同存異采取不同管理方式促進不同個性和文化的融合。比如，可以定期開展大學生心理輔導選修課，幫助學生了解自己走出極端，課上要用柔和、關切的話語鼓勵學生勇敢展現自我，正視自己先天存在的不足，像家庭背景、經濟條件等，并且保持積極樂觀的生活態度，制定自己的學業目標，合理規劃大學生活，通過大學學習不斷塑造自己。再如，創設合作情境，在調研工作或實驗教學中合理分配學習小組，將學習能力強和學習能力弱的學生平均分配，優等生帶動后進生，互相鼓勵，共同完成學習任務。根據邊緣學生的特長和興趣愛好鼓勵其參加創新科研項目，學會與他人交流合作，體現自己的價值，增強自信心。

（二）完善校園制度建設，實現管理制度公平合理

校園制度建設完善過程，主要是在制度規范下的學生活動和班級管理更加公平和民主，能夠尊重學生個性需求，鼓勵學生自我實現，并且增強邊緣人班級參與意識。為此，教育管理者可以實施靈活管理，以學生為中心采取人性化管理方式，如在導師選擇、專業選擇、課程選擇等方面讓學生自主選擇。在評價過程中不但要考慮學生水平，還要結合學生思想品德，給予特長生榮譽獎勵，幫助學生發現自身優勢。在班級規則制定和事項決策中，讓學生群眾能夠參與進來，鼓勵學生發言，并積極采取有效意見，避免班干部專干現象，增強學生班級服務意識，讓其感覺到自已是班級的主人公。

（三）尊重多元文化，提升班級凝聚力

大學班級中學生個性比較突出，文化沖突也比較激烈，如果引導不班級文化很容易呈爆炸型發展趨勢，學生按照自己的思想意識行為習慣向各個極端靠近，不但會產生邊緣人，還會使班級核心力散發。因此，教師要尊重學生之間存在的多元化文化，注重個性發揮的基礎上讓學生在班級中獲得認同感和歸屬感。比如，教育管理者要善于發現邊緣學生的閃光點，引導其將這一特長融入學業規劃中，增加自信，在班級活動上敢于展示自我。設計多種集體交流方式，讓學生個體在集體活動中彼此靠近，如集體出游、讀書交流會、就業指導講座，對參與情緒低的學生進行個別化引導。或者帶領班級成員制定班風、班名，創建班級標語，打造班級文化品牌，用品牌效應提升班級凝集力。

五、結語

由以上可知，大學班級邊緣人的產生受各種各樣因素的影響，包括制度文化、輿論文化、價值意識文化和個人精神文化等。邊緣人存在一個普遍特征是不合群，有的是在主觀意識驅使下成為邊緣人，有的是不被外界接受而逐漸走向邊緣，他們游離在班級界限之外，在個人與集體之間徘徊，猶豫不決。無論是哪一種成因，都會影響邊緣學生在大學中的生活質量，不利于其身心健康發展。為此，教育管理者需要引起重視，采取科學合理的轉化策略，幫助邊緣學生回歸班級，融入集體，在獲取知識的同時，促進個體社會化。

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