中外合作辦學雙校園模式下的學生心理問題與心理素質提升策略研究

奚倩文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中外合作辦學也被稱為一種“N+N”的雙校園模式，也就是由中方院校和外方院校共同負責人才培養的教學計劃。這種雙校園模式是非常新穎的教學模式，是中外院校敢于創新的表現。而在這樣的教學模式下，中外合作院校都將學生的心理健康問題擺在首位，倡導開展形式多樣的心理健康教育，拓展能夠有效提升大學生心理素質的路徑，以心理素質教育入手，培養具有高素質水平的合格人才。基于此，主要針對雙校園模式下大學生的心理問題進行分析，并著重探討提升大學生心理素質的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學;雙校園模式;心理健康;素質教育

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0050-02

大學生心理健康問題一直以來是院校重點研究的問題，近年來隨著社會發展，大學生的心理問題越來越突出，歸根結底是由于部分大學生的思想認識不足，容易出現各種心理問題，直接阻礙著學生的個性心理健康，也不利于推進高質量的人才培養體系建設。近年來，中外合作辦學雙校園模式已經開展了一段時間，卻沒有深入認識大學生心理健康問題，所開展的大學生心理健康教育成果不佳。為了探尋大學生心理健康教育的創新路徑，我們還需要在雙校園模式下探討大學生心理健康問題。

一、中外合作辦學雙校園模式下學生心理健康教育的必要性

中外合作辦學雙校園模式是當前國內高等教育對外交流和對外合作的一種重要形式，也是目前高等教育學校培養多樣化創新型人才的重要教學模式。而中外合作辦學雙校園模式實際上也對學生提出了更嚴格的知識與能力要求，給學生帶來了更大的學業壓力，更不可避免地產生了一些文化沖突。在這種雙校園模式之下，大學生面臨著非常大的挑戰，因此其心理素質能力正在遭受重重考驗。為了推進中外合作辦學雙校園模式的人才培養建設，中外院校有必要開展心理健康教育，這一必要性可從以下幾個方面來進行闡述。

首先，從學生的心理特點來看，部分大學生具有自我意識比較強、心理調適能力低、自尊心過強、自卑、焦慮、煩躁和抑郁癥狀明顯等特點。其次，從學生常見的心理問題來看，學生的個性比較尖銳，在為人處世上，常常出現以自我為中心的問題。學生往往會隨性地發泄自己的情緒，不能正確處理學習生活中的一些應激事件，甚至很難從負面情緒中解脫出來。有的學生在對待某些事情上，存在過度自尊或者過度自卑的問題，通常表現為自傲、狂躁、易沖動等心理問題。還有的學生心理壓力過大，很容易出現抑郁或焦慮等心理問題。最后，從學生心理問題的根源來看，現在的多數大學生生活條件好，缺乏艱苦奮斗或者勤儉樸素等精神，學生的心理承受能力就會比較差，也缺乏可以將自己拉出負面情緒的自救能力。有些學生受到外方院校“寬進嚴出”辦學特點的影響，出現自負和自卑夾雜在一起的復雜心理問題，會通過各種外在物質條件來彰顯自己的自尊，又或者潛意識刻意強調自尊，從而掩飾自己的自卑。還有的學生在中外合作辦學雙校園模式下面臨著很大的學習壓力，也就為其帶來了極大的心理壓力。比如，有的學生在面臨中方和西方兩種不一樣的教育理念、知識傳授方式和考核方法時，會產生較強的不適應感。而且學生在學習期間，還會面臨著更復雜的語言學習與語言測試問題，各方加到學生身上的壓力非常沉重，就容易產生心理問題。

二、中外合作辦學雙校園模式下學生心理危機分析

在中外合作辦學雙校園模式下，大學生的心理危機是比較明顯的。所謂心理危機，實際上就是一個人心理狀態的嚴重失調問題，這是個人的心理矛盾存在比較激烈的沖突，而且這一沖突還比較難解決。

（一）心理危機的高峰期

實際上，在年級不同的情況下，通常大二學生心理危機最為明顯，其次是大三學生，再到大一學生，最后是大四學生。而大二學生出現最嚴重心理危機的原因是學生在經歷了一段時間的大學生活后，缺乏較大的突破，也缺乏合理的自我定位，難以找到適合自身發展的目標。在心理適應能力和心理調適能力都有所下降的情況下，反而會更容易出現心理危機。大二學生雖然有了比大一學生更多的經歷，但是面臨著出國或攻讀雙學位等重要的人生選擇時，容易出現矛盾心理，而且態度比較優柔寡斷，不容易作出決策。

（二）人際交往的心理危機

在中外合作辦學模式下，對學生的交際能力有著非常嚴格的要求。但是目前不少大學生都是獨生子女，缺乏集體觀念，其人際交往能力也并不強。但是實際上，非獨生子女比獨生子女更容易出現人際關系上的心理危機。這主要是因為獨生子女的個人自信心比較強，對人際關系的感知度往往也會比非獨生子女更高，不少獨生子女能夠在人際交往上彰顯自己的自信，讓更多人愿意與之往來;而非獨生子女在家庭中并非受到很多關注，因此其自信心不強、容易自卑，對人際交往的感知比較低，也就更容易產生人際危機。

（三）自我認知的心理危機

實際上，在中外合作辦學雙校園模式下，現今獨生子女和非獨生子女之間的自我認知存在一定的差別。比如獨生子女通常受到更多的關注，若是選擇出國，那么很難快速適應國外的環境。長期下來，獨生子女更容易對自我存在和自我價值等產生懷疑，也就會引起自我認識的心理危機。有的學生自我調節能力比較差，很難在社會鍛煉中磨煉自己、發展自己。若是在雙校園模式下對自我定位和自我認同等方面產生了疑惑，如果沒有自主分析現狀，并調節自我看法，就很容易產生自我認識的危機。

三、中外合作辦學雙校園模式下提升學生心理素質的有效路徑

近些年來，中外合作辦學雙校園模式受到不少高等教育院校的關注，并且一些院校已經開始落實這一教學模式。但是其必須面臨大學生的心理健康教育問題，尤其是當前大學生心理特點、心理問題、心理根源已經愈發明顯，還出現了心理危機，要求中外合作雙方能夠采取有效的應對措施，切實提升大學生的心理素質。

（一）強化大學生出國各項必要的培訓活動

在中外合作辦學雙校園模式下，要提升學生的心理素質，則要考慮到大學生出國后可能會產生的各種心理問題。為此，中外合作雙方應該注重加強對大學生出國之前的培訓。尤其是對即將出國的大學生，要予以全面的培訓，進一步加強大學生的語言能力，同時也要加強大學生的其他課業輔導，讓學生有良好的語言基礎，同時具備良好的專業課學習技巧，讓學生可以避免受到過大的語言與課業的雙重壓力。尤其是良好的語言基礎能夠讓學生在學習專業課知識與技能時效率更高，還能提高學生在國外遇到問題的應對能力，尤其是其交際能力可以獲得很好的進步。此外，培訓內容還要包括外國文化，比如日常禮儀、風俗習慣、地域風情等，讓學生能夠做好充足的心理準備，在面對突發事情時能夠應對自如。當然，在加強學生出國前的培訓時，還要注意引導學生持有不卑不亢的心態，要增強自我認同感，并具備一定的自尊心，才能更快地適應國外環境，減少相應的心理危機。

（二）加強大學生心理健康的適應性教育

大學生的心理健康方面涉及多方面的內容，如自我意識、個性心理、擇業心理、人際交往心理、心理咨詢及心理治療等。只是在雙校園模式下，適應性的心理矛盾問題比較顯眼。學生一般在完成國內這一階段的學習之后，就會到國外去進行另一階段的學習，會面臨著不同的語言環境與社會人文環境。不管是出國前還是出國后，學生的適應性心理水平都應該處于良好的發展狀態。比如從高中生向大學生的角色轉換同樣需要學生去自我適應，又比如在雙校園模式下的教育差異所帶來的不適感也需要學生去適應。而學生出國之后，更是要努力保持良好的適應性，才能在國外獲得身心的健康發展，保障自己的學業順利完成。因此，學校應該加強心理健康適應性教育。

首先，在學生入學的初期，學校應該讓學生對中外合作辦學有正確的理解，使其在慢慢熟悉這一教學模式的過程中，及時調整自己的狀態。其次，教師可強化學生的人際交往教育，引導學生采取正確的方式擴大自己的朋友圈，多參與形式多樣的活動，從各方面的學習交流中提升自己的能力，在更多的互動與交流過程中贏得對方的尊重，建立起彼此的友誼，有利于提高學生的人際交往能力。最后，學校要積極開展愛國主義為主題的德育教育，讓學生未來在國外的陌生環境中，能夠避免受到不同意識形態的負面影響，讓學生在異地也要時刻牢記自己的定位。

（三）構建起大學生心理健康教育體系

構建完善的大學生心理健康教育體系是一件很有必要的工作，學校可以為保障大學生的心理健康教育提供規范化的指導。在建立這一教育體系時，首先要建立心理普查機制，對學生的心理健康問題進行建檔，盡可能地把握學生的實際心理健康狀況。為此，學校需要加強篩查、預警、跟蹤以及控制等環節，讓大學生心理普查工作一體化。其次，學校應該構建網絡心理教育平臺，在線為學生提供心理健康的指導，讓學生隨時可以咨詢心理問題。需要注意的是，這一網絡化的心理輔導既需要保證即時性和廣泛性，也需要保證隱秘性，讓學生有更多的機會咨詢心理問題，并且鼓起勇氣咨詢心理問題。最后，學校要加強輔導員教育和朋輩輔導教育，利于學生及時調節自身的負面情緒。

綜上所述，當前大學生心理健康問題備受關注，一直以來都是高校非常重視的內容。而在中外合作辦學雙校園模式下，大學生的心理健康問題依舊有不少，甚至會出現心理危機。雙校園模式是一個新型的教學模式，各校要理性對待其中的大學生心理健康問題。而為了切實減少學生的負面情緒，保障大學生的心理健康問題，學校應該采取有效對策提升學生的心理素質，讓學生可以具有良好的情緒調節能力和社會環境適應能力，進而成長為一個具有國際化視野的高素質綜合型專業人才。

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編輯 陳鮮艷