研究生培養(yǎng)中的能力訓練：問題與對策

吳曉燕 夏書明

[摘要]研究生能力培養(yǎng)是我國研究生教育的重要環(huán)節(jié)和應(yīng)有之義。面對高等教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，普通高校的研究生能力訓練應(yīng)重點關(guān)注學生的自我學習能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力以及科學研究的基本能力。傳統(tǒng)教育方式的路徑依賴、研究生擴招導致的不平衡發(fā)展、單純以就業(yè)為目的的讀研現(xiàn)象的影響、研究生考核和評價方式的不足等原因，制約了研究生能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;能力訓練;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0056-02

研究生教育不僅反映出一所大學的學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且代表著國家高等教育的科研創(chuàng)新方向與趨勢。當前，我國不少高校正在進行“雙一流”建設(shè)，而普通高校要在這輪“雙一流”建設(shè)浪潮中提升自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學科地位，可以借助研究生培養(yǎng)來提升學科建設(shè)水平，把能力培養(yǎng)作為研究生教育的重中之重。為此，要在教育理念、能力訓練和綜合素養(yǎng)等方面建構(gòu)一種新的研究生培養(yǎng)、考核與評價機制，探索研究生能力訓練的有效途徑，以提升研究生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

一、研究生能力：內(nèi)涵與外延

究竟什么是能力，研究生的能力包括哪些要素，學界的研究成果眾多。人們經(jīng)常講的能力是一個心理學上的概念，指完成某項目標或任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是一種主觀心理特性，且總是和一定的實踐活動相聯(lián)系。如諾貝爾經(jīng)濟學獎得主阿馬蒂亞·森，在分析個人的自由與發(fā)展等基本問題時，提出了可行能力的概念。他認為可行能力是人有可能實現(xiàn)各種活動的自由。由此，個人能力可以理解為個人為了完成某項任務(wù)或目標，所具備的綜合素質(zhì)和條件。不同的實踐活動需要的能力不一樣，能力按活動領(lǐng)域可以分為不同方面，不同職業(yè)也有不同的能力要求。

研究生階段的學習，既有知識的積累，更是能力的訓練，需要進行探究型學習，展開創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，其能力主要指完成研究生階段學習并達到培養(yǎng)要求應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，也是一種主觀心理特性，包括一般能力和相關(guān)專業(yè)學習要求的特殊能力，本文主要指自我學習的能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及分析和解決問題的能力等。首先，研究生要有較強的自我學習能力。研究生不同于本科生，在學習方面的主動性和能力應(yīng)該更強。本科生接受的主要是某專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)性、普遍性的知識。而研究生需要深入探究某一學科領(lǐng)域的專業(yè)問題，需要有較強的自我學習能力，閱讀大量的專業(yè)書籍，尋找感興趣的專業(yè)方向，直至發(fā)現(xiàn)有研究價值的專業(yè)問題，這不是教師能在課堂上傳授給學生的，需要在教師的指導或引領(lǐng)下自我完成。比如馬克思主，義理論專業(yè)的研究生，要閱讀馬克思主義理論、政治學、經(jīng)濟學、社會學等方面的相關(guān)專業(yè)書籍，找到感興趣的研究領(lǐng)域，這是一個自我學習的過程。其次，研究生要有較強的邏輯思維能力。研究生階段的學習不僅要“知其然，更要知其所以然”。面對紛繁復雜的社會現(xiàn)象，既要從整體的宏大視野中去把握，也要有細微的洞察能力。這種篩選、辨別分析、綜合、演繹、歸納和提煉的能力就是研究生需要具備的邏輯思維能力。再次，研究生的科學研究即發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力是不可或缺的。研究生要從事研究，研究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題，然后才是對問題展開分析，直至找到解決問題的途徑，為此需要有從事社會調(diào)查的基礎(chǔ)能力、材料篩選及分析能力、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、寫作能力和一定解決問題的能力（資政服務(wù)或?qū)懽髻Y政報告的能力），這些是科學研究的基本要求。如何通過科研訓練來強化研究生的科研能力，成為研究生教育中不斷探索的重要問題。

二、研究生教育現(xiàn)狀制約了能力的培養(yǎng)

（一）傳統(tǒng)教育方式的路徑依賴

在比較長的時間里，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學成為主要的教學模式，教師在課堂上講授知識，學生聽課做筆記，然后背筆記，考試復述筆記的一條龍式學習成為學生主要的學習模式。師生之間缺乏討論和互動，學生缺少思考和質(zhì)疑，近而缺乏探究和追問，這種被動式的學習屆屆相傳，成為大學教學的流行模式。這樣的學生進入研究生學習階段，其思維的慣性和學習方式的路徑依賴，讓其對研究生階段的學習方法一時難以轉(zhuǎn)換，不會從閱讀經(jīng)典中找到分析框架，不善于從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，積累的仍然是碎片化的知識，進而找不到問題點和研究領(lǐng)域;對具體問題的思考只能觸及相互分割的某一點，不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和整體的研究思路。筆者在指導馬克思主義理論專業(yè)的研究生中就碰到此類學生，他們對每門課程的知識點都比較清楚，但就是不會用這些知識去分析問題，可以談及一系列現(xiàn)象，但說不出這些現(xiàn)象的共性及其背后的因果關(guān)聯(lián)。其實就在于他們?nèi)粤晳T于零碎地接受每門課程教師講授的知識，對知識的復述很熟悉，但不會運用，沒有把握把這些知識連接起來的節(jié)點。這既有學生的原因，也有教師的原因，教師習慣于講授某門課程的內(nèi)容，理論聯(lián)系實際不夠，對學科知識節(jié)點的把握和教會學生如何去把握這些知識節(jié)點還不到位。

（二）擴招導致的研究生教育不平衡發(fā)展

在我國高等教育開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程中，研究生招生規(guī)模也不斷擴大。2017年我國研究生招生人數(shù)達到80.61萬人，比十年前近乎翻了一番（2007年為41.86萬人），高校開始擴招的1999年研究生招生人數(shù)為9.22萬人，而恢復高考的1978年為1.07 萬人，不到全部人口的0.010%0B），且近年來不少名校研究生招生規(guī)模已超過本科生。可隨著研究生招生規(guī)模的擴大，進一步加大了研究生教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.研究生培養(yǎng)資源的不平衡

無論是培養(yǎng)經(jīng)費、教師數(shù)量和素質(zhì)、教學設(shè)備和條件等，不同的研究生培養(yǎng)單位差別不是在縮小，而是在進一步擴大。對那些基本具備研究生培養(yǎng)條件的單位而言，應(yīng)付研究生的課程教學都十分困難，甚至需要外聘教師來上課，更別說關(guān)注能力

2.研究生生源質(zhì)量的不平衡

研究生推免、本科直升研究生等制度使得優(yōu)質(zhì)生源集中于名校，尤其是近年來不少名校花巨資舉辦各種免費的夏令營或冬令營，吸引優(yōu)秀的本科生參加這類學術(shù)訓練營，實際上攬走了不少普通高校的優(yōu)秀本科生，研究生生源形成“馬太效應(yīng)”。而一些普通高校，由于資金不足，沒有能力和優(yōu)秀的師資來開辦這類學術(shù)訓練營，其研究生報考學生中同等學力、跨專業(yè)考生相對集中，雖然同等學力和跨專業(yè)考生中不乏優(yōu)秀學生，但總體來講，沒有經(jīng)過本科階段相關(guān)專業(yè)的學習，其專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱;進入研究生學習階段后，一般要花時間去補修本科階段的部分核心課程，因時間有限既使其學到的本科階段知識零碎而不系統(tǒng)，也影響其研究生階段的學習和思考。這種學生忙于相關(guān)專業(yè)知識的補課，不得不疏于能力的訓練和科研活動的參與，其能力培養(yǎng)往往無暇顧及。有研究表明，普通高校馬克思主義理論專業(yè)研究生基礎(chǔ)不扎實、動手能力不強是共性問題。（41筆者所了解的馬克思主義理論部分研究生本科專業(yè)來自英語、貿(mào)易經(jīng)濟、物流管理、畜牧、廣播電視編導、機械制造的都有，對研究生階段所學專業(yè)相關(guān)書籍的閱讀僅限于入學考試時指定的參考書目，因為招生院校多，招生規(guī)模大而選擇報考馬克思主義理論專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)知識缺乏，科研潛力受限，一定程度上影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）單純以就業(yè)為目的的讀研現(xiàn)象的影響

如前所述，隨著我國高等教育邁向大眾化的征途，高校畢業(yè)生也年年增加，截至2018年，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生達到820萬人。加上前些年份積累下來的未就業(yè)畢業(yè)生，高校畢業(yè)生的就業(yè)已成為巨大的民生問題。于是為推遲就業(yè)、為增加就業(yè)競爭的砝碼，成為部分本科畢業(yè)生選擇讀研的目的。即是說，部分學生讀研并非因為熱愛學術(shù)研究或追隨興趣而繼續(xù)深造，僅僅是為了更好就業(yè)而已。這種以畢業(yè)后更好就業(yè)為目的的讀研，可能成為考研時選擇自認為專業(yè)門檻不高、容易考上的專業(yè)報考的主要原因，而讀研期間往往限于應(yīng)付性學習，進校后忙于外出兼職，專業(yè)學習和畢業(yè)論文勉強達標即可，而社會上對高學歷的盲目追捧助長了這類以獲取文憑為目的考研現(xiàn)象。至于科研能力的訓練不在他們的考慮范圍之內(nèi)，也會以畢業(yè)后不會從事研究工作為借口而忽視。

（四）考核與評價方式的不足

研究生教育是一個循序漸進和厚積薄發(fā)的過程，要經(jīng)歷招生選拔、培養(yǎng)管理與考核評價等一系列環(huán)節(jié)，而各培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)立的考核和評價方式會成為研究生教育的指揮棒。其中，畢業(yè)論文的撰寫是研究生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，也是研究生學習成果的重要展示。然而，畢業(yè)論文要求的彈性空間太大，研究生的科研能力訓練參差不齊。以筆者了解的馬克思主義理論專業(yè)研究生為例，從論文的選題、開題報告撰寫、論文學術(shù)檢測、預答辯、匿名評審到正式答辯以及論文修改完善等階段，形式很完善周全，實際上因?qū)煹闹笇ЯΧ炔灰唬瑢W生的重視與努力程度不同，學校在某些壓力下難以做到每一個環(huán)節(jié)嚴格要求。于是，體現(xiàn)研究生綜合能力訓練效果的畢業(yè)論文寫作也有些流于形式，導致一些缺乏創(chuàng)新價值、選題宏大無邊或重復空洞甚至閉門造車形成的論文不斷被生產(chǎn)出來，研究生的科研能力沒有得到應(yīng)有的訓練。

參考文獻：

[1][印]阿馬蒂亞·森.以自由看待發(fā)展[M].北京：中國人民大學出版社，2013：63。

[2]陳寶生.堅持以本為本推進四個回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育：在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[Z]，2018-6-21.

[3]我國歷年研究生招生規(guī)模（1978-2018）：紀念恢復研究生招生40周年[EB/OL].[2018-11-06]https：//wenku.baidu.com/view/9a56333cc950ad02de80d4d8d15abe23492f033c.html.

[4]方章東，劉慶豐.夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)突出研究方向特色：把握馬克思主義理論學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009（7）：121.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局馬列部，教育部社會科學研究與思想政治工作司編輯.馬克思主義經(jīng)典著作選讀[M].北京：人民出版社，1999：374.

[6]吳曉燕.研究生實踐能力訓練：趨勢與路徑：以馬克思主義理論和政治學專業(yè)為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2018（5）：118.