智慧教學工具下的大學英語混合式教學設計及應用

聶淼 林文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于智慧教學工具的大學英語課堂中，教師和學生的角色發生深刻變化，以新視野大學英語課程為例，設計了相關的活動，并進行了相關的問卷調查。調查結果顯示，雖然包括“雨課堂”在內的智慧工具為大學英語教育和學生學習能力提升帶來廣泛的影響，但也存在一些問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;大學英語;混合式學習

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0066-02

大學英語學習因信息技術的發展正發生廣泛而深刻的變化。“互聯網+”背景下的高校校園中，單一單向的傳統課堂形式已無法滿足當代大學生多樣化學習的要求，而利用手機、筆記本電腦、平板電腦等移動手持終端，結合無線通信技術實現的移動學習方式，為高校的教育改革提供了一個發展的契機。一些如雨課堂、微助教、云班課等課堂教學應用逐漸占領高校英語課堂，教師成為學習活動的設計者、學習環境的營造者、學習過程的輔導者與合作者，培養學生的主動學習能力[1]。

一、混合式教學支撐平臺——雨課堂

在“雨課堂”的混合式教學中，課前教師利用PowerPoint制作課件，插入語音、視頻、圖片、文稿等各種豐富的學習資源，依托微信平臺將進行課前預習的推送。教師可將知識點形成課前預習內容，搭建課中學習的腳手架;課前，學生用手機微信通過二維碼掃描進班，接收教師發送的課件及相關資料。課中，學生可隨時查看手機課件，可以點擊課件每頁上的“懂”或“不懂”按鈕，隨時進行學習反饋，也可通過“報告”功能提出問題或建議。利用電腦端插件，教師可隨時進行課堂檢測，選擇彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等多樣化的師生互動和生生互動形式，即可進行針對性的輔導和重難點講解。

“雨課堂”的使用結合了PowerPoint和微信兩種常用軟件，操作簡單、方便易學，具有易用性;并利用多元化的交流機制拉近師生之間距離，凸顯學生主體地位，彌補大班課堂互動的不足，實現全班范圍內的生生互動;“雨課堂”的全程教學數據的反饋，促進教與學的持續改進，教師通過學生的答題和互動數據，及時調整教學進度，有效支撐了高校英語教學的過程性評價，提升學習效果。本研究構建了雨課堂混合式教學的基本流程圖，并在高校英語教學中進行了實踐運用。

二、基本流程圖與實踐運用

筆者在概念理解的基礎上設計以下“雨課堂”混合式教學的基本流程圖[2]。

“雨課堂”各項功能對于教學的支撐：

1.課前。項目：PowerPoint 2010及以上版本;微信客戶端。功能：制作課件;課前推送。對教學的支撐：課件中插入講義、慕課、習題，定制個性課件;教師推送信息、發布預習任務。

2.課內。項目：微信客戶端。功能：掃描教師的二維碼;題目推送;彈幕;課后推送;數據收集。對教學的支撐：形成班級授課;學生接受PPT，教師可根據學生反饋調節課堂節奏;教師隨時進行課堂測驗;可加強師生互動交流;教師發布作業、學生提交練習;教師收集教學數據，調整教學活動。

3.課后。項目：微信客戶端;功能：課件復習;課后練習。對教學的支撐：教師答疑解惑;學生以文字或音頻形式提交。

由此可見，教師的角色由知識的講授者轉換為學習的引導者和輔助者，培養學生自主學習的能力，而學生的角色由課堂聽眾和被動接受者轉換為學習的主導者，有效實現知識的內化與吸收。

本研究以“新視野大學英語視聽說（第三版）”課程為例，進行為期一學期的“雨課堂”混合式教學的實踐運用。研究對象為湖北醫藥學院2016級臨床本科一班和護理本科一班的學生，班級人數分別為62人和78人。

（一）課前活動安排

教師根據教學大綱、教學目標與教學內容，選取合適的教學方法，添加課前預習資料，在課件中要求學生完成任務。教師選取課文中部分視頻作為提前預習的素材，通過“雨課堂”制作成豎版手機課件，發送到學生手機終端，教師可查看學生預習和瀏覽時長。學生可通過相關視頻素材完成教師布置的預習任務，整理并熟悉相關主題的口語表達方法，并對本單元的主題和目標有初步了解，為課堂教學活動做好知識和表達準備。學生可根據自身時間安排，完成預習活動。

（二）課中活動實踐

1.思考、討論、分享活動。學生用手機掃描二維碼進班，接受老師發送的課件，并根據課前的預習和教師課間的講解就某一口語話題形成自己的見解，并在小組內分享自己的觀點和傾聽其他小組成員的意見，相互分享學習成果和體驗。這一思考、討論、分享方法可以激發學生參與小組活動的熱情，幫助學生樹立開口說英語的自信，促使學生主動參與并加深問題理解程度，形成歸納概括并批判性看問題的能力。

2.同伴教學活動。每小組派一名代表上臺展示本小組的學習成果。針對同個問題的不同意見，全班學生可用“雨課堂”投票形式或彈幕形式提出自己的見解，形成全班互動，教師在此過程中成為傾聽者或平等參與者，從學生的思考問題角度，及時反饋并調整教學進度。另外，還可利用“雨課堂”的紅包功能獎勵踴躍參與的學生。

3.教師點評。針對每個小組的發言，教師通過總結引導學生深層思考，拓展內容，突出亮點，糾正不足，充分發揮教師的主導作用，有利于培養學生獨立思考的能力。

4.課堂總結。在課程結束之前，教師利用最后幾分鐘對課堂進行總結，并讓學生在兩到三分鐘的思考時間內來回顧課堂內容及尚未解決的問題及難點，教師可用彈幕或投稿的方式來收集學生的反饋。課后教師可對收集的信息進行分類和整理，并調整和改進教學進程和內容，并將意見在下次課進行集體反饋。這種及時的反饋簡單且高效，增加教與學的良性互動，提高學生積極性。

（三）課后活動實踐

授課結束后，學生可通過微信端復習教師發布的課件和資料，并通過“雨課堂”的“報告教師”功能來向教師提出疑問，教師也可及時解答。同時，教師布置課后練習或作業，學生通過音頻或文字來完成相應的練習。

三、“雨課堂”學習效果分析

針對新視野大學英語視聽說課程，以授課班級為問卷對象，通過問卷星進行問卷調查，發放問卷50份，有效問卷45份。通過問卷調查，了解學生對“雨課堂”輔助下的大學英語試聽說課程的學習體驗、平臺操作效果及學習效果三個方面的情況。

從課程的學習體驗上，問卷將學生的喜歡程度分為五個等級：非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡，從調查結果上看，有41.25%的學生對“雨課堂”工具表示“喜歡”，僅有7.89%的學生表示“很喜歡”，另外有37.5%的學生選擇了“一般”，13.36%的學生選擇了“不喜歡”。部分學生分享了自己不太喜歡智慧課堂的原因是：自己偏好傳統課堂，并且自身自控力能力差，不能很好地使用學習軟件進行學習。

涉及平臺操作方面，針對平臺的操作、界面和功能，有82.5%的學生認為“雨課堂”是易于操作的，56.7%的學生此款教學軟件的界面比較簡潔，另外有43.2%的學生認為“雨課堂”的教學功能比較全面，21.5%的學生表示功能不齊全。

在學習效果及滿意度上，將滿意度分成五個標準：很滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意。有82.3%學生認為“雨課堂”的教學方式新穎有趣，42.3%的學生認為“雨課堂”改變了上課學習和思考問題習慣，增加了課堂活躍度。另外，仍有超過10%的學生不能接受智慧工具輔助下的英語聽說課，并認為智慧工具幫助不大。

四、“雨課堂”輔助下的混合式教學的問題分析及改進策略

（一）“雨課堂”輔助下的混合式教學的問題

1.校園網速慢，不夠穩定

校園無線網絡的覆蓋是使用課堂智慧教學軟件的重要保障條件，而無線網絡的網速、穩定性和資費標準都成為影響學生使用教學軟件的關鍵因素。截至目前，筆者所在學校已實現無線網的全覆蓋，學生上網優惠政策較多，因此各種智慧教學軟件在課堂上都比較盛行。但有些教學樓內網絡信號較弱，時而會干擾教學過程，甚至會打斷教學活動的開展。因此，網絡硬件的不足也會阻礙“雨課堂”等類似教學工具的使用。

2.學生自制力不夠，抗干擾能力差

在自主學習的環節，有的學生無法進行有效的學習，導致課堂上活動開展不順利或效果不盡如人意。另外，課堂上的手機上網，也給為學生帶來更多選擇，瀏覽社交媒體、網絡游戲或購物也會導致分散學生專注課堂活動的注意力。

3.“雨課堂”功能不夠完善

“雨課堂”等智慧工具的平臺功能尚未完善。課堂練習種類有限，無法提供主觀題、填空題等類型的選擇。任務或練習的錄入除了文字和語音，還可增加視頻格式的選擇，可以滿足個性化學習的需求。除此之外，基于微信平臺的“雨課堂”對教師端手機配置要求較高，教師端如使用低端配置的手機，容易造成微信軟件的崩潰，也會帶來不便之處。

4.課程設置要求較高

大學英語課程不僅屬于語言類基礎課程，還屬于拓寬知識、注重交際的人文素質教育課程。課程的改革不能僅依賴新技術，還要注重教學理念的轉換，以促進學生自主學習能力和個性化學習方法為目的，教師不僅傳授學生語言的基本技能，更要培養語言實際應用能力。“雨課堂”利用現代教學技術的多媒體性和交互性，體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有效實現課程知識、能力、情感三維教學目標。

（二）“雨課堂”輔助下的混合式教學的改進策略

作為智慧課堂的實施者，大學英語教師應注意如下幾個方面：為了課堂活動的順利開展和進行，教師應根據學生能力和水平來設計教學活動和互動環節，課程的難度和數量應適中，避免給學生帶來挫折感;加強對學生自主學習的監管，針對部分自控能力差的學生可采用不同監管方式，同時加強對學生學習效果的過程性評價，也可督促部分學生提高自主學習能力;最后加強教師的信息化素養，有效使用網絡教學資源，熟練使用各種學習工具和軟件，同時保留傳統課堂的優勢。

參考文獻：

[1]趙炬明.論新三中心：概念與歷史：美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[2]聶淼，劉煒.移動學習理論下“雨課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析[J].現代職業教育，2018（4）：28-31.

編輯 陳鮮艷