電類課程集成背景下應用本科機電專業人才核心素養分析

李鵬

[摘要]在廣西高校試點國家提倡的應用本科“人才立交橋”培養模式下，應用本科培養的學生來源呈現多層次、多樣化和認知規律差異化的特點。在分析不同層次生源認知規律異同點的基礎上，針對應用本科機電專業學生培養方向分析行業、企業對機電專業學生的崗位核心需求，詳細探討機電專業人才核心素養，并基于此提出核心素養引領下的電類課程集成改革思路并在課程教學實踐過程中進行了實踐。

[關鍵詞]多層次人才培養;核心素養;電類課程集成

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0058-02

一、引言

近年來，廣西高校試點實施多層次“人才立交橋”培養，應用本科生源層次呈現多元化、立體化，學生來源由單一的普通高中轉變為普高升本、中職升本和高職升本等多層次立體化生源分布。各層次生源存在較為顯著的認知規律差異和知識基礎差異，給專業人才培養和教學實施提出了新的挑戰。高校急需針對上述背景開展教學改革與創新，在培養計劃中體現專業課程認知的循序漸進和立體融合，構建銜接緊湊的遞進式教學體系，進而促進學生綜合素質的提高。基于當前學情，為適應多層次生源不同的學習需求，重點分析了當前行業和企業對應用本科機電專業人才核心素養的實質需求。

二、應用本科機電專業多層次生源學情分析

作為職業教育一部分的應用本科教育較之傳統本科教育更加注重學生動手能力和理實結合分析問題、解決問題的能力培養。應用本科機電專業電類課程重點培養學生機械電子一體化相結合能力，突出學生對現代制造技術中的電子控制內容。目前，廣西高校應用本科學生層次來源主要有三類：普通高中起點的普高升本、中等職業教育起點的中職升本和高等職業專業教育起點的專科升本。三類層次學生來源差異性大，集中突出體現在專業技能基礎厚度、專業理論基礎寬度和專業學習認知接受規律。對不同層次學生的培養輸出也有不同，分別針對企業一線工程師、儲備干部（助理工程師）和一線核心技術人員等。

依據多年的教學實際對在校學生學習情況進行反饋和企業用人評價標準進行總結，歸納出來上述三個層次學生的綜合專業認知特點對比如下表所列。多層次學生在大學應用本科專業學習過程中展現出下列主要特點：普高升本生源基本理論基礎較強，專業知識和技能相對薄弱。中職升本生源專業理論基礎極為薄弱，專科升本生源理論和實踐基礎相對較好，這給應用本科教學創設了多元化教學情境。

多元化教學情境和多層次生源特點需要應用本科機電專業培養方案制定和課程教學體系構建時需要建立多層次教學體系和課程體系，做到：（1）因材施教——差異化制定多維度教學目標;（2）因材施教--有針對性地選擇教學內容難易度;（3）采取多樣化教學手段;（4）創新課程考核評價機制。有利于基于不同生源特點實施專業課程體系，做到學生會學會用，切實掌握行業、企業不同層次崗位所需的核心專業知識和技能。

三、應用本科機電專業人才核心素養分析

職業教育體系下專業核心素養是人才綜合工程素質的核心。通常，應用本科機電專業核心素養主要涵蓋專業知識交流溝通、技術技能運用、信息獲取和遷移以及團隊協作等各方面。經過多年對國內行業較為發達的長三角、珠三角區域相關企業和北部灣區域進行調研，數據表明企業在應用本科層面的需求量逐年遞增。應用本科機電專業學生適應企業較之普通本科和其他層次更具優勢。企業對機電專業人才核心需求的評價標準均涉及專業核心素養，歸納起來按重要性排序依次為情商、智商、能力和專業，如下圖所示。需將上述企業判斷標準貫穿學生學習的全過程，讓學生意識到上述核心素養構成要素的重要性和現實意義。

情商（Emotional Quotient）又稱“情緒商數”，主要指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質。情商更多依賴于后天培養，提高情商是把不能控制情緒的部分變為可控制情緒，增強理解他人及與他人相處的能力。結合實際，也就是指學生應具備適應社會融入團隊及專業技術團隊融合相處的能力。在校期間，學生情商培養主要通過學習活動及課外社會實踐活動加以鍛煉，諸如參加社團、承擔各級學生管理、參與創新創業團隊、參與學校各類社會體驗及社會公益活動等。在學生入學之初需要針對這方面進行強化宣傳和引導，專業教師進行的基于行業的情商引導更具現實意義。

職商（Career Quotient）又稱“職業智商”，是指自然人工作時智商與情商的綜合體驗。職商是一種包含了判斷能力、精神氣質、積極態度的綜合智慧，關乎自我與工作現狀與發展的契合度。高等教育培養的人才能否在長期與企業共成長、應對發展中的階段性職業困難的態度都屬于職商范圍。相較而言，企業，更傾向于給認可企業理念有志于行業發展的人更多發展和鍛煉的機會。相對于專業知識和技能，企業要求學生對行業和企業的認知程度、對職業的態度和專業性都應上升至更高的層次。如何在高校教育階段突出培養學生相關行業的認知性、行業前瞻性、從業穩定性和職業規劃性等日益重要。

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質，人們在完成活動中表現出來的能力，可直接影響活動效率。能力總是與實踐相聯系在一起的，離開了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。

專業是指專門從事某種學業或職業，也即高等學校或中等專業學校所分的學業門類。專業是專門知識和能力的具象載體，人才的前述綜合能力必然要具化為專業加以呈現。接受大學教育必須依托專業，大學教育是體驗式教學，專業之間存在或多或少互通性和共性要求。文科和理工科之間專業差異化較大，企業更注重的是學生是否具備從事某領域職業發展所需的基本邏輯思維、判斷力及知識遷移能力等。

當前課程體系及課程標準普遍缺乏關于上述核心素養等方面的內容，應用本科機電專業學生培養應以企業切實需求的人才專業核心素養為方向，打破傳統的課程教學大綱目標設定、內容設置、評價考核等機制，完善基于核心素養的課程標準，從知識內容、實踐技能和情感態度等多維度對課程體系進行設計，尤其在專業能力維度上明確具體、可操作的能力表現標準，促進學生全面發展。

四、結語

機電專業電類課程集成也應適應當前多層次生源培養實際，以上述人才核心素養需求分析為導向，以提升核心素養為基本目標，對電類課程進行有效集成，包括課程教學內容有效整合和教學方式變革。充分突出以學生為中心的教學方式，突出企業崗位核心技能培養的同時加強學生情商和職商的提高。有利于學生循序漸進展開相關課程學習，有利于學生核心素養的形成，從而適應企業的切實需求，大大提升學生就業效率和未來的職業穩定性。

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