初中生英語口語能力現(xiàn)狀及提升策略研究

韓松祺 黃艷 陸肖杏

[摘要]口語是英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分，提高口語有利于更好地運(yùn)用這門語言。以桂東南地區(qū)的一所初中為例，以問卷調(diào)查的方式分析當(dāng)前中學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀并提出改進(jìn)策略。口語提升需要結(jié)合以下要素：英語教師應(yīng)提高自身素質(zhì)并且與時俱進(jìn);學(xué)生家長要走出“應(yīng)試”誤區(qū);學(xué)生自身應(yīng)培養(yǎng)興趣以及轉(zhuǎn)變.思想。

[關(guān)鍵詞]初中生;英語口語;提升策略

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0068-02

“初中生是英語初學(xué)者，他們的詞匯量有限，對于正確使用合適詞匯表達(dá)自己是有困難的，所以講不出內(nèi)容，且擔(dān)心自身所說不符合英文語法規(guī)則而被同學(xué)和老師笑話、批評。因此，他們在用英語對話時常常遲疑和膽怯，不敢講英語。”（錢楊梅2014：9）同時，初中生對英語口語的認(rèn)識還不夠清楚以及完整，導(dǎo)致語音語調(diào)不準(zhǔn)確、不達(dá)意，發(fā)音不清楚等問題的發(fā)生。本文通過對桂東南地區(qū)某初中學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握其口語現(xiàn)狀，并提出提升策略。

一、初中生口語能力現(xiàn)狀

本文以桂東南地區(qū)玉林市第七中學(xué)初二學(xué)生為研究對象。他們經(jīng)過初一整整一年的英語學(xué)習(xí)，對英語不會感覺陌生，并且已經(jīng)具有一定的詞匯量。在平時的英語課堂學(xué)習(xí)活動中，教師通常會讓學(xué)生盡可能用英語回答各種問題，并且按照書上的教學(xué)活動來組織簡單的英語對話。所以，學(xué)生的口語在一定程度上已經(jīng)得到了鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，以其為研究對象具有一定的代表性。

筆者對學(xué)生進(jìn)行了走訪以及問卷調(diào)查。在完成調(diào)查問卷與走訪后，我們團(tuán)隊(duì)成員各自分工，針對學(xué)生自身對英語的喜愛程度和對英語口語的重視程度、英語教師在課堂上對口語的重視程度以及家長對學(xué)生英語口語的重視程度等方面進(jìn)行了分析，數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的喜愛程度相對較低，對口語的重視程度不夠;英語教師在課堂上設(shè)計的口語活動相對較少且形式單一;學(xué)生家長對英語口語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生自身的重視程度。

由此可見，大部分學(xué)生對英語科目的喜愛程度一般，對口語的重視程度自然不高。興趣是最好的老師，學(xué)生對英語口語興趣不高，抱著不重視、不在意的態(tài)度，學(xué)習(xí)口語的效率不高，結(jié)果也就不理想。走訪時我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很少在課后練習(xí)口語。加之在班級授課制的制約下，各班人數(shù)普遍較多，單獨(dú)練習(xí)口語的機(jī)會更少。同時，教師在教學(xué)中，口語活動的設(shè)置相對較少，這說明教師在教學(xué)中對口語的重視程度也不夠，導(dǎo)致學(xué)生很難得到真正的鍛煉。同時，學(xué)生家長對口語的重視程度很低，無法提高學(xué)生在課后練習(xí)口語的意識，更未給學(xué)生提供良好的課后練習(xí)口語的環(huán)境。

英語學(xué)科的四大基本技能：聽、說、讀寫，其中“聽”“寫”占據(jù)了學(xué)生大量時間，“讀”也常常在課堂上體現(xiàn)，例如，讀單詞和閱讀課文，唯獨(dú)“說”這一技能未受到足夠的重視。在各種大大小小的考試中，卷面只分為聽力和筆試兩個部分，這就造成了一種錯覺，認(rèn)為口語不重要，所以無論是教師、學(xué)生還是家長，都在忽視口語的重要性。

二、提升初中生口語能力的對策

通過調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為改善初中生口語現(xiàn)狀有以下幾個策略：

首先，教師方面。當(dāng)今初中的師資力量仍較薄弱，英語教師自身素質(zhì)仍有待提高，思想也仍需轉(zhuǎn)變。初中生普遍對于事物沒有自己的想法和思考;在語音語調(diào)方面伴有地方口音導(dǎo)致說不清楚說不正確。部分學(xué)生受母語方言嚴(yán)重影響，朗讀時不注意重讀、連讀等，有吞音現(xiàn)象，如“right”中省略“t”的讀音，甚至分不清l，r，把“present”讀成“plesent”，把“pleasure”與“pressure”混淆等（張璇2017：74-76）。英語口語不同于其他幾項(xiàng)技能，口語不僅僅要在腦海中想好內(nèi)容，更要流利的說出來，語音語調(diào)達(dá)意，發(fā)音清楚準(zhǔn)確。這就需要教師在英語教學(xué)中及時糾正學(xué)生的發(fā)音和語音語調(diào)，當(dāng)然，這也需要教師自身有過硬的專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生說英語時的邏輯性，盡可能擺脫語無倫次或者只說明重點(diǎn)單詞來表達(dá)意思;激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力并鼓勵學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要改善教學(xué)方法，努力探究適合所教學(xué)生的教學(xué)方法。比如，每周布置一個熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行小組討論后在班上匯報;比如在課堂上設(shè)計角色扮演活動;比如每天課前用兩分鐘時間復(fù)習(xí)音標(biāo)等，這些都是提高口語能力行之有效的辦法。

其次，學(xué)生方面。學(xué)生自身應(yīng)該走出“應(yīng)試”誤區(qū)。學(xué)生要培養(yǎng)自己對于口語的興趣。我們學(xué)習(xí)一門語言，最終目的都是為了交流溝通，不能把眼光只放在眼前的語法知識上，為了考出好成績而把英語當(dāng)作是規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)最終忽視口語。學(xué)生可以在課間與朋友聊天時，用肥經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡單句型來表達(dá)，為自己樹立信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)口語的熱情;也可以模仿英文電影里的人物說話，尋找學(xué)習(xí)口語的趣味性等。

最后，教育主管部門方面。教育管理的相關(guān)部門應(yīng)適當(dāng)適時對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變;加大學(xué)校英語教學(xué)在口語方面的投入，比如建設(shè)語音室、組織英語廣角等。

綜上，我們學(xué)習(xí)一門語言，最終目的都是為了交流溝通。不能為了學(xué)而學(xué)，學(xué)是為了應(yīng)用，學(xué)好英語口語是為以后自身發(fā)展多增添一門技能，為了有朝一日走出國門能夠無障礙交流。所以無論是學(xué)生自身和家長，還是教師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，共同克服英語口語道路上遇到的重重困難，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢楊梅.淺析提高農(nóng)村初中生的英語口語交際能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（2）：9.

[2]張璇.初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（24）：74-76.