精品資源共享課建設研究與實踐探索

楊丹丹 馬永雙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合小學科學教學設計精品資源共享課程建設，分析了精品資源共享課建設的主要內容，提出了精品資源共享課建設應以學生為主體，構建以學生為中心的教學模式和以學生為主體的課程評價體系，搭建以學習者為中心的自主學習平臺，從而激發學習者的學習興趣和求知欲，積極引導學生自我管理、主動學習，提高課程的利用率和學習效果，提升學生的自主學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 精品資源共享課;研究;實踐

[中圖分類號]? G623.6? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0078-02

2011年，教育部出臺了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號），實施意見中強調，精品資源共享課程旨在促進高校精品課程教學資源的共建共享，促進教育教學觀念的轉變、教學內容的更新和教學方法的改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設[1]。截至2017年，教育部共認定了2800余門國家精品資源共享課程。

一、精品資源共享課建設的主要內容

（一）課程建設目標

精品資源共享課在原有服務高校教師和學生的基礎上，將高等學校的各類優質課程和教學資源對廣大社會學習者開放共享。對照原有傳統國家精品課程，其服務范圍從原先的教師擴大到整個社會的學習群體，課程的總體建設目標也從“起到示范引領”作用轉變成“服務學習型社會”。

（二）課程建設內容

精品資源共享課主要為課程教學資源的建設，課程建設內容主要包含該課程領域的基礎知識，如基本概念、原理、方法等，還包涵課程的實踐知識，如典型案例、基礎技能、綜合運用等，同時兼顧學科專業前沿及熱點問題，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性等特征。

（三）課程建設要求

以“為學習型社會服務”的建設目標為根本，以課程資源的系統性和完整性為基本要求，以資源的豐富性和充分的開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性、易用性、開放性和針對性。課程資源包括課程基本資源和課程拓展資源兩部分。

1.基本資源

是指反映課程教學理念、教學內容、教學方法和教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業、參考書目錄以及最重要的課程視頻。[2]

2.拓展資源

是指反映課程特點、適用于所有教與學環節、支持課程教與學過程的多元互動的輔助資源。如案例庫、專題講座庫、材料資源庫、學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/模擬實驗訓練（實踐）系統、試題庫系統、作業系統、在線自我測試/考試系統、課程教學、學習與交流工具等。[3]

二、以學生為主體的精品資源共享課建設理論研究

（一）形成以學生為主體的課堂教學模式

學生是課堂教學的主體，學生的參與程度直接影響著教學效果和教學目標的實現。因此，必須通過課堂教學模式、教學方法手段的改革，積極引導學生自主學習，提高學習效率，提升自主學習能力。精品資源共享課的課堂教學設計就是要體現學生的主體地位，強調學生的主體意識，注重發展學生的自主學習能力，讓其在理解知識的過程中學到所需要的知識，而不是被動地接受知識。比如，教學內容設計可打破以往按章節進行設計的方式，從學生的認知規律出發，按知識點進行課程教學內容的設計;在教學方法方面，可進行“翻轉課堂”教學實踐，將傳統講授式課堂教學轉變為“線上+線下”混合式教學。教師不再是課堂的管理者，而是學生學習的引導者，學生不再是被動的接受者，而是課堂教學的主動參與者。

（二）構建以學生為主體的課程評價體系

1.學生的關注點是課程評價指標的重要依據

課程教學要以學生發展為著眼點，同樣，在課程評價中，更要以學生的主體地位和發言權為出發點。在制訂評價指標時，要以學生的關注點為重要參考，以學生的真實感受為導向。學生評論的集中點應該成為評價的重點，學生對某方面的反饋比較集中，這在一定程度上說明學習者對這方面比較關注，學生普遍關注的問題則應成為課程評價的重點。如學生對學習收獲表達了較多關注，則教學效果和學習效果就應成為評價的重點;如學生對教師個人風采表示了極大的興趣，那么教師魅力就應成為評價指標之一。

2.注重學生對自我的評價

引導學生關注自己的學習變化，建立前后對照的自我評價，讓學生自己清楚如何學、學什么、學得怎么樣，是否達到學習目標、如未達到目標將如何改進，真正體現學生在教學和學習過程中的主體地位。

（三）創建以學生為中心的自主協作學習平臺

通過課程運行平臺，學習者通過線上獨立學習，利用分析、探索、提問等方法，發現問題、尋找答案、解決問題、相互交流學習、討論，從而完成學習任務，建立了一種基于網絡資源利用的自主協作學習模式。同時，教師在線上輔導交流和線下課堂教學過程中倡導靈活的教學組織形式，如小組討論、角色扮演、團體合作等，以激發學生的學習興趣，進一步提高學生發現問題、解決問題的能力。

三、以應用為導向的精品資源共享課程實踐探索

長春師范大學科學教育專業《小學科學教學設計》課程于2014年被教育部確定為首批國家級教師教育精品資源共享課立項建設課程，并于2017年1月獲得國家精品資源共享課程稱號。該課程的建設目標主要是創新小學科學課程教學理念，促進小學科學課程教學內容和方法改革，加強小學科學課程教學實踐。通過課程資源建設，努力為基礎教育小學科學課程教師、科學教育本科專業學生和其他社會學習者提供高質量的課程共享資源。

（一）課程特色

1.重新構建以實踐教育哲學為導向的“小學科學教學設計”課程體系

尊重并強調人的主體精神在科學教育教學中的文化意義，實施個性化、網絡化的教學模式，促進學習者專業素養的自主發展。

2.形成大學與小學間一體化的課程建設合作機制

建立健全充分尊重師生在教學中的主體地位，有利于師生互動交流的評價體系和課程成果呈現機制，促進教學成果的正向發展和延伸。

3.探索基于教學案例的驅動式教學新模式

“小學科學教學設計”課程的學習者群體心理發展特征以及已有的認知結構特點決定了本課程必須采取非傳統的教學模式。本課程以小學科學實際課堂中出現的典型案例為載體，以任務驅動式教學將小學科學教學設計的相關理論加以滲透，從而激發學習者的興趣，提高教學質量。

（二）課程實踐

1.教學團隊建設

“小學科學教學設計”是一門理論性與實踐性相結合的綜合課程，為確保本課程的建設質量，團隊成員充分發揮老、中、青結合，校內外資源互補的優勢，采取研究與發展方式上的合作。成員在項目建設過程中，不僅沿用傳統的集體備課制和師徒制，還創新性地引入了集體觀課評課制、研討沙龍、多學科綜合教研活動等，促進每位成員教學水平和課程質量的提高。為更好地實現研究成果與教育教學的結合，在課程負責人的帶領下，主要通過課題立項的方式，由課程骨干教師、教育技術人員和基礎教育一線教師共同組成項目研究小組，開展小學科學教學不同層面的研究，按各自分工，完成資源建設的任務。同時，在高校—政府職能部門—中小學的協同育人機制下，建立教育創新實驗區，并在這一創新實驗區中，以小學科學教學中的問題為切入點，組成若干研究小組，開展校本研究。

2.教學方法和手段改革

注重現代信息技術與學科的整合，結合本門課程的特點，設置多功能教室、微格教室、演示探究實驗室等，以現代信息技術手段代替傳統的教學手段，如開發在線模擬考試平臺、電子教材和教學案例資源庫等，豐富課程內容、加強師生交流、促進師生開展教學觀察與教學研究。

3.課程教材建設

由于科學教育專業為我國高等教育為適應基礎教育而設置的新型本科專業，本課程的教材是制約該課程發展的關鍵。2003年，我校科學教育教學團隊在使用自編講義的基礎上，編著出版了我國第一套科學教育教學論教材——《科學教學導論》，填補了國內小學科學教學論的空白，這一教材被教育部評為教師教育課程資源推薦使用教材，目前已被全國22所高校選用。在此基礎上，團隊成員不斷完善、補充資源，開發出富有特色的小學科學課程系列教材，《小學科學實驗的設計與實施》在2017年已由高等教育出版社出版，《小學科學教學設計》也即將由高等教育出版社出版。

（三）課程影響

本門課程的服務對象不僅包括在校科學教育專業本科生，也包括參加職后培訓的一線小學科學課教師，我校承辦的吉林省小學科學骨干教師省級培訓課程體系中就包括該門課程。隨著科學課教師在線培訓形式的推廣普及和本校及外校科學教育專業學生對課程學習的深入，這門課程的影響將逐漸擴大。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號，2011-10-12.

[2][3]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高廳[2012]2號，2012-05-21.

編輯 尚思達