研討式教學方法在《城市水系統運營與管理》課程中的應用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據綜合類專業選修課的課程特點，采用研討式教學方法進行授課，以《城市水系統運營與管理》課程為例，從“論題的提出—過程監控—成績評定”全過程給出了研討式教學方法的應用， 擬為該類課程的教學方法的改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 綜合類專業選修課;研討課;教學方法;過程監控

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0082-02

本科課程教學方法改革一直是目前高校教師提升課程質量的重要手段，根據課程性質、授課對象、專業的差異，所采用的教學方法也不同。研討式教學方法的引進與改革已成為目前國內很多高校教師青睞的教學方法。研討式教學方法最早產生在19世紀的柏林大學，20世紀80年代起在美國大學得到普遍的發展，目前是美國許多大學僅次于課堂講授的第二大教學手段。研討式教學是將教學、科研與應用結合在一起，使學生主動投入知識的學習過程中的一種師生互動的授課方法[1]。在研討過程中，教師提出問題、提供線索、引導學生在多維度的問題中創設意境，自己做調查、實驗、查資料，開展討論，探索解決問題的方法，進而得到不同的結論。此教學方法在國內近些年來得到很大程度發展：張文雪、曾明星等對研討課的理論進行了研究[2-3]，李娟、張利鎖等在課程實施過程中進行了使用[4-5]，為研討式教學方法的使用與發展提供了參考。

綜合類專業選修課通常是多門課程交叉，專業課或者專業基礎課均有接觸，也涉及專業研究的前沿，所以這類課程能充分發揮學生的自主能動性及探索性，研討方式授課也就成了很實用的教學方法。本文以《城市水系統運用于管理》為例，給出這門課程研討教學的過程分析，總結經驗，擬為該類課程的教學方法改革提供必要參考。

一、《城市水系統運營與管理》教學存在的問題

《城市水系統運營與管理》是給排水專業一門專業選修課，也是該專業學生在大學四年中接觸到的為數不多的一門專業管理性課程，其綜合性與實踐性較強。這本教材達到447頁，那么問題就來了：（1）面對厚厚的教材，有的學生產生了“膽怯”心理，讓學生進行提前預習則使他們有些手足無措;（2）在有限的課時條件下，例如《城市水系統運營與管理》課時為24個學時，要把教材的重點、難點融會貫通地分解出來，這也是對任課老師的一個挑戰。另外，學生對課程內容有些是在前面學過的課程中有了解的，有些又是新的內容，所以這種似懂非懂的內容往往使學生產生懈怠的情緒，上課的氣氛與課程效果不是很好，所以經過對這門課程4年的教學實踐，制定出了“分模塊授課+設計實例+研討”的教學模式[6]，取得了很好的效果。其中研討環節是重要的教學手段。

二、研討式教學過程分析

研討課環節的實施目的是為了提高學生的學習興趣，鍛煉動手、動腦及團隊合作能力，也為了使課堂氣氛更加的活躍。研討式教學方式需要一個嚴謹的組織過程，作為主體的教師與學生各自承擔不同的任務：研討授課方式總結起來有4個主要過程：選題的發放—小組內部學生的討論—課堂匯報與答疑—教師點評。

（一）選題

這個環節要求教師在課前做好充足的準備，包括資料的收集、思路的整理及給學生的必要引導。依據《城市水系統運營與管理》教學計劃的安排，在課程內容中涉及城市水系統的熱點問題進行討論。城市水系統的管理中城市水價的制定與應用、城市污水的研究狀況、雨水的利用及城市水系統建設的投融資情況既有研究的切入點，又可使學生在進行總結時候容易操作。研討的方向確定下來后，對研討問題進行分解，按照“發現問題—解決問題—應用”的思路給每個研討題目劃分為3個子題目，這樣便于后續班級學生進行小組選題，也盡量保證每個學生都能參與小組討論中。研討內容與課時分配詳見下表。

（二）過程監控

研討題目發放給大家后，教師制訂研討過程的要求，便于對學生參與過程的控制。

1.要求

Ⅰ分工：每個班級2個題目，每個班級大致分2個大組，每個大組分3個小組。即每個班級共分6個小組（基本上4～5人為一個小組），分組按自由組合，要求大組設置一個負責人統籌安排;各個小組有一個小組長，負責小組內分工、資料統一整理、小組內討論及分工等;每個小組設置一個記錄員，記錄小組內進度、資料收集情況、小組內討論情況、課堂上討論時問題及回答記錄。

Ⅱ流程：每個小組拿到題目后，認真查閱資料（百度、圖書館文獻（為主）等）。先閱讀，找到支撐你討論題目的內容，做標記或者摘抄下來（注意摘抄的內容要有出處）。在小組內討論后，最終定下內容，作為小組總結報告與制作成PPT的素材。（備注：所有活動由記錄員記錄下：格式：×××時間，×××學生，搜集到×××資料（可以以文獻名也可以以主要內容命名），或者在×××地點，進行討論，各位學生的發言情況等）

2.小組內考核的方式

以PPT匯報為主，把小組內議題的精華部分展示給大家，以大家提問的問題，再進行課堂內班級討論，最終由小組記錄員記錄現場情況及討論結果。

PPT匯報的內容要求：組內分工情況、每個組員的查找資料情況、收集資料總數及可利用統計、PPT匯報正文。

3.成果提交

Ⅰ總結報告：要求緊緊圍繞討論的論題，查找資料收集支撐的論據，最后給出小組討論后的結論或者觀點，并對該問題研究進行展望。

ⅡPPT：要求精美、簡潔、內容緊扣討論議題，對該問題的討論過程要完整，結論或者觀點要清晰。

Ⅲ記錄員全程的記錄：要求詳實、清楚。

Ⅳ將每個成員收集的資料整理成電子版，如果是查找的文獻，則把你讀過的你認為的精華部分摘抄下來，段后標注文獻出處），署名;然后與你查找下載的整個文獻（全文）打包在一起。

研討小組內的過程成果將作為最后成績評定的重要依據。這個過程將增強小組內成員相互配合、協作能力;訓練學生發現問題、分析問題、總結問題的研究思路;強化學生對問題的表述的能力。

（三）成績評定

成績評定是檢查研討結果的最終手段。在這個階段分教師點評和學生匿名打分2個環節。

1.教師點評

教師點評貫穿于整個研討課堂上，一方面是對學生爭執的觀點從專業的角度進行引導與分析，對學生從研討中得到的結論或者自己的看法給予把關，這個過程以啟發學生思路與激勵學生對問題進行深入研究為主;另一方面，教師從研討小組的準備、答辯、回答問題情況及總結報告等方面給研討小組點評，指出優點和不足的方面，便于積累經驗，也是教師給定學生研討成績的依據。

2.學生打分

課堂上學生打分要求客觀、公正，每位學生只給其他匯報小組打分，不參與本小組的打分，具體要求如下。

Ⅰ打分依據：PPT制作、PPT匯報內容、匯報回答問題情況、收集資料的情況、組內成員的協助情況等。

Ⅱ匿名打分制：以百分制打分，小組第一名：課程總成績中加5分，第二名：總成績中加3分，且有獎品發放。

Ⅲ小組的研討總成績為：（教師給定的成績+學生打分成績）/（打分學生總數+1）。

Ⅳ每個小組內成員的成績：由小組負責人根據課下與課堂參與研討的情況，確定貢獻比例，然后給定成績。小組內成員的平均成績為成果提交中給定的成績。

三、總結

研討教學方法對促進課堂氣氛及增強學生的動手、動腦、答辯能力有很大的促進作用，由于本科生初次接觸到與傳統上課方式不同的教學方法，對其引導與規范要求是必需的。依據《城市水系統運營與管理》教學實踐，總結出本課程研討式教學整個過程分析，為其他該類似課程開展研討式教學提供參考。

參考文獻：

[1]宋妍.美國大學研討式教學方法：內涵、特點及啟示[J].國際視域，2017，30（7）：86-89.

[2]張文雪，劉俊霞，張佐.新生研討課的教學理念與實踐[J].高等工程教育研究，2005（6）：107-109.

[3]曾明星，蔡國民，覃遵躍，等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業教育，2015（1）：76-81.

[4]李娟.研討式教學的探索與研究：一個文獻綜述[J].大學教育，2017（12）：15-18.

[5]張利鎖.研討式教學方法在世界當代史教學中的實踐與探索[J].職業時空，2013，9（2）：87-89.

[6]王春霞，楊廣，江煜，等.專業綜合類選修課教學計劃的制定：以“城市水系統運營與管理”課程為例[J].西部素質教育，2016，2（21）.

編輯 尚思達