創新創業導向下的《應用文寫作》課程模塊化教學改革探析

陳少鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前我國高校應用文寫作課程教學模式不能適應培養具有創新創業能力的應用型人才問題，提出運用模塊化教學理念，根據不同專業特點和學生的能力素質需求，對應用文寫作從課程內容、教學方法、成績評定等方面設計不同的教學模塊，提高課程與學生今后職業生涯的關聯性，調動學生學習的積極性，培養學生的自學能力和實踐能力，以適應我國高校，尤其是地方院校應用型人才培養的需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業;應用文寫作;模塊化;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0088-02

應用文寫作作為人類社會發展的重要文學形式，在人們的學習、工作和生活中具有不可替代的作用。我國著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學畢業生一定要能寫工作中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！盵1]要實現創新創業教育與培養應用型人才的目標，有必要根據不同專業特點和學生的能力素質需求利用現代化的模塊化教學理念對應用文寫作課程從課程內容、教學方法、成績評定等方面進行全方位的改革。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

隨著國家深化高等院校創新創業教育改革意見的提出，應用文寫作教學中存在的一些問題也越來越突出，影響了培養實用型人才目標的實現，主要表現為以下幾點。

（一）課時無法保障

應用文雖然具有一定的實踐性，但是由于不屬于專業課程，很多學校只有文科專業設置專門的應用文寫作課程，即使有的理科院系開設了應用文寫作課程，一般情況下也只有一周兩節，由于課時有限，很多教師在講授的時候往往一帶而過。

（二）內容比較陳舊

雖然最近幾年內應用文的形式在不斷變化，但是教學卻一成不變，很多教材內容都存在老舊和雷同現象，對學生的實踐性操作要求比較少，不能調動學生的學習興趣。例如，在《黨政機關公文處理工作條例》中規定的公文有十幾種，但是決議、公告等公文學生很少用到，不能切合實際需要。

（三）教學方法單一

從現階段應用文寫作教學的大綱可以看出，教學模式主要根據特點、種類、格式和例題導入教學。教學中缺少了師生之間的互動，教師雖然教的多，但是學生練得較少，純粹理論知識的教學會降低學生的學習興趣，讓學生產生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。[2]

以上問題已經嚴重影響了應用文寫作課程的教學效果，不利于培養全面的高素質應用型人才。應用文寫作課程改革勢在必行，在深入開展創新創業教育的有利契機下，實施模塊化教學不失為一條行之有效的改革之路。

二、模塊化教學的基本理念

國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的模塊化教學模式是在深入分析每個職業和技能的基礎上，嚴格按照崗位要求將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊。這些模塊可按專業設置進行組合式教學，可隨著新專業、新科目和新教材的出現及社會需求演進及時調整，以適應社會需要。[3]目前在國際高等教育中模塊化教學應用越來越廣泛。通過分析實際職業和崗位所需要的專業能力、基礎知識以及各項素質，可以有效提升人才培養的針對性與適應性。

西方發達國家的模塊化教學模式著重于傳授專業系統的知識以及培養實踐應用能力，它們在社會經濟等領域的發展較為成熟，在長期的教學實踐中教育和需求之間建立起了靈活協調的供需關系。為了使學生更牢固、更靈活地掌握知識，培養學生的應用能力，增強其社會競爭力，形成了先進的模塊化教科書、完善的專業課程模塊建設、多樣化的教學方法和綜合型的考核形式相結合的高質量、高效率的人才培養機制。[4]

我國模塊化教學改革始于20世紀90年代，以其針對性、靈活性、實用性等特點越來越受到各級各類高校以及教育理論工作者的關注和青睞。目前我國高等教育領域的模塊化教學改革主要集中在專業課程建設方面，公共課程方面的運用尚處于探索階段。我們完全可以嘗試對現有的應用文寫作課程資源進行模塊化的優化組合，針對不同專業學生的能力需求和職業特點設計相應的模塊，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣和動手能力，加強應用文寫作課程與學生今后職業生涯的關聯性，以適應我國高校，尤其是地方院校應用型人才培養的需要。

三、模塊化教學對應用文寫作課程的意義

如果說傳統的應用文寫作教學基本特征是“三核心”（即教學、教師和教材）的話，那么模塊化教學模式強調的是“三主體”，即學生在應用文寫作教學中的主體地位，實踐在應用文寫作教學中的主體作用，應用能力是應用文寫作教學中的主體目標。

首先，模塊化教學模式突出學生在應用文寫作教學中的主體地位。在課堂上，教師不再是知識的占有者、控制者和灌輸者，而是教學過程的推動者、指引者和參與者。學生成為自主建構者、主動學習者和積極行動者，而不再是知識的被動接受者。通過轉換師生的角色關系，在教學過程中貫徹“以人為本”的教學思想，把學生置于中心位置。

其次，模塊化教學模式強調實踐在應用文寫作教學中的主體作用。為了引領學生完成各種寫作實踐任務，教師要全面掌握教學目標、教學方式、教學過程、課程內容和成績評價等教學要素，在完成實踐任務的同時，學生也掌握了應用文寫作的知識和方法，達到了良好的教學效果。

再次，模塊化教學模式實現應用能力作為應用文寫作教學中的主體目標。激發學生高昂的學習興趣和學習熱情，培養學生認真的學習習慣和學習態度，使學生在教學中的主觀能動性得到發揮，要讓學生在貼近真實的職業環境中，通過主動練習完成應用文寫作的實踐，依靠自己的思考和努力達到學習目標，將相應的理論知識在完成實踐任務的過程中重構，逐步形成良好的職業能力。

四、模塊化教學在應用文寫作課程中的實現路徑

（一）課程內容的模塊化設置

模塊化的課程內容設置要求通過分析學生將來可能從事的職業崗位選擇特定的知識和技能，重點培養學生在未來職場中所需要的知識、素質和能力，使學生提前得到相應職業能力的培訓。

教師首先要根據不同職業的知識結構和能力體系，通過分析論證，梳理應用文寫作教學大綱，以實踐任務驅動為主的模塊化教學形式替代傳統的以文種格式介紹為主的教學形式。以專業需要為標準將不同的應用文類別制成模塊，如以公務文書、事務文書、禮儀文書、專用文書等大類為一級模塊，下面分為幾個二級模塊，往下再細分為若干個三級模塊，內容貼近學生的實際需求，考慮學生的接受能力，注意知識的前后銜接。各個模塊具體內容的設置以幫助學生獲得應用文寫作技能為目標，加強寫作實踐練習，使學生通過一項項具體的實踐任務的完成，提高理論水平、思想修養、思維能力、寫作技巧及語言文字運用能力。

課程內容可以按各專業的職業發展內在需要進行編排。把應用文寫作能力的培養與企業管理、政府公務、商務活動以及禮儀交流等工作聯系起來，充分調動學生的學習興趣和職業意識，激發學生的創造力，通過實踐演練，使學生積累職場應用文寫作的實際經驗。

（二）教學方法的模塊化構建

模塊化教學方法的教學步驟先是教師給學生設定工作情景，然后布置實踐任務，講解相關應用文種的知識和寫法，再指導學生分析例文，一邊示范寫作，一邊幫助學生從中找出不同文種的規律，再完成對應的寫作任務，由淺入深、由易到難，最終使學生獨立完成類似的工作任務。

實現“教”“學”“做”三位一體，要讓學生從實踐中學習，教師從示范中教學。合理使用多媒體教學手段，創造工作情境，激發學生想象力和寫作熱情。要注重不同文體之間的辨析，采用比較教學法，講解內容與實踐任務有機結合，達到方法與實踐相統一。課堂和課后的練習中，編選一些貼近職場、實用性強、格式規范的應用文案例和典型的錯病文供學生練習和糾錯使用。

條件允許的話，可以聯系本地的一些企事業單位，讓學生體驗真正的職場環境，在貼近實際的工作中體驗應用文寫作的全過程。例如，在學習寫作調查報告時，讓學生以小組為單位，結合本地企業的需要設計調查問卷、發放問卷、回收問卷，最后統計和分析結果，寫出調查報告，既服務了企業，又鍛煉了學生。

（三）成績評定的模塊化組成

成績的評定往往對學生的學習主動性和積極性有直接影響，教師必須高度重視。應用文寫作課程成績的評定不能僅由教師個人評定，也不能僅憑考試的卷面分數，要采用模塊化的綜合評價制度。

模塊化的綜合評價制度要堅持多元化主體評價的方針，既看結果，也看過程，從課堂表現、作業完成、課外實踐以及考試成績按照相應的比例多方面進行綜合考評得到學生的期末成績。對于課堂表現、作業完成、課外實踐等平時成績的評定，要公正公開，鼓勵學生本人乃至全體學生參與，實現自評、互評、定評三合一。成績評定要貫穿于平時教學之中，能夠利用學生的主動性，調動學生的積極性，激發學生的參與性。全面綜合的評價體系既幫助教師了解學生的實際水平，也讓每一個學生都能感受到自身能力的提升，強化了學生的主體意識，也有利于學生的自主學習與自我肯定。

總而言之，應用文寫作課程可以看成是各部分之間既相互關聯和影響，又各自獨立，由若干模塊構成的有機聯系的整體教學系統。應用文寫作課程的模塊化教學改革要求教師在具體的教學實踐中把不同層級、不同內容、不同作用的模塊優化組合，靈活運用，充分發揮這些模塊組合的優勢，從而達到培養具有創新創業能力的應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]葉圣陶.作文要道[J].中學語文，1981（6）：5.

[2]馮涵.應用文寫作教學的現狀與思考[J].管理與科技，2016（1）：188.

[3]張海霞，李俊武.模塊式教學在高職教育中應用的探討與實踐[J].職業圈，2007（17）：136.

[4]袁暋，許強，王曉峰，等.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究：借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報，2011（4）：56-58.

編輯 武生智