基于SPOC與案例庫結合的教學模式相關問題研究

禹樸勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析SPOC教學及基于案例庫教學的相關特點，提出在信息類專業授課中將兩者進行結合的教學模式，切實落實以學生為中心、以成就感內驅力為動力的應用型課程教學模式，同時對實施中的監督問題、評價問題等相關問題進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC 案例庫;教學模式;效果評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0092-02

隨著我國高等教育事業的快速發展，近年來，在高校形成的學生和教師資源不協調，教學質量參差不齊，所培養的學生不能適應用人單位需求的問題越來越突出。特別是大量地方本科院校在我國各地各單位人才競爭的背景下，引進高質量的師資力量更是困難。這就要求各類院校需要采取相應的針對性方案來解決教學質量問題，確保人才培養質量。

一、當前地方高校教學現狀與普遍問題

近年來，地方本科高校一直處在快速發展中，高校學生數量和開設的專業都基本是處在一個增加的過程中，而由于發展時間所限，地方院校的硬件水平、服務水平和整體科研團隊及環境相對較弱，難以吸引大量高質量的教師加入，由此引發了以下問題。

（一）年輕教師比例高，教學能力需提高

在高校的發展中師資力量一直是核心問題，優秀的師資是各大高校發展中爭相搶奪的重要資源。地方高校在這場競爭中處于劣勢，有經驗的高水平師資力量難以引進，目前主要是通過引入當年畢業的碩士生或博士生來加強教師隊伍，造成了教師結構中青年教師占比比較大。青年教師基本都沒有經過教學的相關訓練，教學效果普遍較差，教學能力需要提高。如何使新教師能在教學中快速達到一個較高的水準且確保教學質量是一個需要解決的問題。

（二）新開專業課程多，教學優質資源少

高校在發展過程中為了滿足地方人才需求和擴大辦學規模，多年來普遍都是不斷開辦新專業，這導致需要對應地開設大量的新課程。同時，部分特殊專業，如信息化相關專業，隨著技術的發展也會不斷地開設一些新的應用型課程。這些新課程對任課教師來講，由于沒有前期的積累，優質教學資源本就相對較少，需要花費大量的精力去準備。情況更糟糕是，一般教師都有自己熟悉的相關研究領域，很多新課程不在老教師的領域范疇內，于是這些新課程就交給了年輕教師承擔，在這種情況下，教學質量更加難以保證。

（三）科研投入精力多，教學研究關注少

作為高校的教師都面臨著職稱問題，而當前各高校普遍的衡量教師水平而評聘職稱的依據還是科研水平，這就導致了教師的主要精力都放在了科研上，而對教研投入較少，更新課程資源、改變教學手段、提高教學質量的動力和壓力不足。

二、在線課程實施中的問題

為解決上述問題，國家近年來大力開展課程建設項目，基本思路就是建設一批高質量的課程資源，各大高校可以共享共建，同時依托這些高質量的資源開展確有實效的教學模式改革。課程建設經歷了從精品課程、MOOC到現在SPOC的一個過程。但是在線課程建設過程中及SPOC的實施過程中也暴露出了一些顯著的問題。

（一）精品課程有建設無更新，資源可用性差

早期在線課程資源是精品課程建設，該模式下一個視頻時長大約40分鐘，基本就是課堂實錄，但是絕大多數精品課程建設完成之后就沒有了后續的資源更新，同時又不提供交流溝通環節。在無師生交互溝通、無評測的環境下，每次需要學生完成45分鐘左右的在線視頻觀看，實際實施時難以保證學生專心看、聽，效果比較差。

（二）MOOC有知識點，無過程控制，學習效果不理想

后期MOOC模式的課程資源建設主要是對核心知識點進行梳理，以10分鐘左右的短視頻資料為主，比較符合學習的規律，學生可以專心學習一個個的知識點，但是傳統的MOOC沒有控制環節和評測環節，教師無法了解學生學習的狀態，不能進行干預和調整教學內容，對部分自控能力稍差的學生，其學習效果不理想。

（三）SPOC有評測交互過程，但工科課程效果差

SPOC模式更適合高校的授課，教師可以控制開課的時間，并能在過程中進行評測，能有效地提高在線資源的利用。但是，當前普遍使用的SPOC授課模式在工科課程授課中效果并不好，特別是如信息類專業的工程類課程缺乏基于SPOC交互的設計，學生僅僅通過觀看視頻的方式并不能很好地掌握相關操作。

三、SPOC與案例庫結合模式的實施

對工程類技術類課程，傳統授課模式中需要具有豐富工程經驗或企業實踐經驗的“雙師型”教師才能較好地勝任這些課程，并帶領學生完成相關的實踐環節。基于上述問題背景的描述可知，高校能力突出的雙師型教師也比較稀缺，當前能快速推廣這些優秀教師經驗的方式就是建設相應課程的案例庫。

案例庫是工科教學中的重要資源，也是切實培養學生實踐工程能力的基本教學資源。通過建設優秀的典型案例庫，可以切實做到理論聯系實踐，在授課中可以更加生動，讓實踐環節更加有成效，同時更能確保青年教師在相關課程的授課中有章可循。

高校由于課時數的限制，各專業的核心理論普遍占了絕大多數的課時安排，工程類和技術類課程普遍安排為拓展課程，這種安排有其合理性，但同時也需要大量時間進行實踐，使工程技術類課程難以保證課時，這就要求學生在課堂外能開展相應的自主學習和實踐。SPOC模式恰好能滿足這種需求，但是這需要對傳統的SPOC資源建設進行相對應的設計。其設計主要滿足以下幾個原則。

1.案例可操作原則，即使用SPOC教學的案例必須有可操作性，不能太簡略，無需教師的協助，通過在線資源的使用就可操作并解決其中的絕大多數問題。

2.工件可見原則，即每一操作環節完成后能產生可見的操作結果，工件可見是衡量操作是否成功完成的基礎。

3.遞進設計原則，即案例的設計要有邏輯，從簡單到復雜，逐步推進，能讓學生通過一步步的實踐達到最終的操作結果。

4.線下線上協作原則，即必須安排見面課，主要目的是解決通過文字在線交流不好描述的操作問題，實踐中可以安排成直播課或在校課堂交互。

5.助教輔助反饋原則，普通理論為主的SPOC課程課堂測試和單元測試等都使用客觀題進行評價，但是案例的在線學習一般難以進行客觀評價，需要安排助教定期進行檢查并反饋。

在遵循SPOC資源建設的基本要求下，基于以上幾個原則，對現有授課案例進行優化，案例優化中一般需要基于可操作原則對案例進行描述性補充，基于工件可見原則劃分操作步驟從而對應錄制視頻并確定評價工件，基于遞進設計原則組織內容梳理邏輯，根據歷史中統計的集中出錯的環節安排恰當的線下課程，同時明確助教協助方式。

通過上述工作使傳統課堂授課案例變成可以通過SPOC模式開展的在線案例，這種模式可以快速推進案例式教學，極大地提高學生的實踐能力培養，解決師資緊缺和授課過于理論化的問題，提高學生的學習興趣，提高教學質量。

四、軟件工程專業中的應用

以軟件工程專業為例，該專業中有大量的工程類和技術類課程，同時，新理論、新技術層出不窮，會不斷開設較多的內容前沿的拓展課程，需要經驗豐富的師資團隊才可以勝任專業教學。通過使用SPOC和案例庫相結合的教學模式能有效地解決教學中的前述問題，提高整體專業教學效果。

如相關的語言類課程，在傳統教學模式下，基本是課堂教授相關理論內容，然后配套安排一次上機實驗，通過驗證性實驗理解相關理論內容，最后布置完成一個大作業。在該模式下，上機實驗中在一對多的指導下很難把所有問題都解答，如果沒有好的溝通方式，問題不斷積累到最后就導致后面的實驗無法完成，形成部分學生好像課堂能聽懂但實驗做不了的情況，無法真正地形成實踐能力。同時，最后的大作業集中在后期做，學生壓力比較大，如果與學期末考試安排得再比較接近，難以避免大量的抄襲行為出現，而沒有大作業過程的監督和反饋，該類行為不好管理，最終難以達到大作業的目的。

通過前述的方式對大作業環節進行改革，強調教學過程的案例特點，即可以把一個大作業分成兩部分，一部分作為案例內容講述，一部分作為獨立完成的大作業內容，最終完成案例和作業就形成了一個完整的大作業作品。通過這種方式就把大作業的壓力緩解到了整個學期中，也遵循了上述遞進設計的原則，學生在完成作品時不再感覺到特別困難，按照SPOC上的過程，完成案例步驟具有明顯的成就感，增強了學習的信心和興趣，平臺反饋數據也使效果評價更客觀，應用效果顯著。在建設SPOC時，按照兩條路線進行SPOC資源建設，一套理論講述的視頻及驗證試驗資料，一套案例視頻資料。學生在學習中可以通過理論系列完成基礎學習，然后通過案例系列立刻在實踐中應用，并基于SPOC平臺進行充分溝通，隨時由助教解決學習過程中的問題;教師授課時可以根據自己的擅長領域對理論或實踐進行適當的課時分配，通過這種模式也可以避免部分教師初期“只能講、無法做”的問題。

五、總結

通過探討當前高校現狀及教學中的相關問題，可以發現SPOC在線課程模式是一種過程可控的、重視交互溝通的課程資源建設方式，能有效解決當前教學中面臨的諸多問題，在工科課程建設中也能發揮重要作用，但是工科課程要避免干澀的純理論講述，基于SPOC的工科課程建設可以與案例式教學相結合，通過合理的建設案例庫并面向在線課程進行優化設計能有效提高在線課程的質量。該模式在軟件工程等專業的教學實踐中已取得了明顯效果。

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編輯 武生智