工科專業研討式教學模式的創新與實踐

彭耀麗 夏文成 謝廣元

[摘要]新工科形勢下工科專業教學模式需與時俱進，以適應新時代學生的培養需求。研討式教學以學生為主體，發揮學生主觀能動性，激發學生學習激情和創造力，有利于強化工程人才創新能力培養。以中國能源資源及其思考課程為例，介紹工科專業研討式教學模式的創新與實踐。采用教師講授、學生演講、小組研討、教師點評等相結合的手段，實現以學生為主體的教學模式創新。學生的反饋表明：課程教學效果好，能培養學生發現問題、解決問題的能力，激發學習興趣和熱情。

[關鍵詞]研討式教學;主觀能動性;學生演講

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0104-02

一、前言

工科專業大學生的培養通常以傳授基礎理論知識為基礎，重點掌握應用性、工程性知識。新工科形勢下，工科專業提倡多學科交叉融合，以培養能夠解決復雜工程問題的人才為導向，提升學生的創新精神，發揮學生自主學習興趣。在此背景下，研討式教學可適應時代的發展，為新工科形勢下復合型人才的培養提供支撐。

教育發達國家的工科專業的本科教學通常采用小班授課，學生少，課堂教學環境寬松，對教學內容、教學方法沒有太多的限制，課堂氛圍輕松活躍。教師講課靈活，不完全依賴教材，注重與學生的交流與溝通。相比之下，我國傳統的課堂教學以教師講授為主，灌輸知識，學生被動接受，很少有師生互動，學生注意力不集中，教師工作量大，但卻收獲不到良好的教學效果;學生迫于接受知識，積極性不高，久而久之出現厭學和逃課，教師的付出與學生的收獲不對等。相比而言，研討式教學深受學生歡迎5。在研討式教學活動中，學生上課時可以隨時舉手提問，教師會認真傾聽學生的每一個想法與提議。有時可將課堂挪到戶外，培養學生團隊協作能力。而有時教師則以課后作業的形式要求一個小組完成一個調查，學生自己分配任務，最后形成調查報告。在準備過程中，學生能掌握課堂上無法涉及的多方面知識。寬松的教學環境和教學方式能營造一個寬松的學習環境，更能激發學生學習激情和創造力間。

然而，縱觀國內工科本科生教學，教學功利性強，學生掌握的知識面窄，除了書本知識外，缺乏能力的培養。此外，學生學習積極性差，以考試為目的，往往考試后一段時間就將所學知識遺忘，知識掌握不牢固，待到用時又無從下手。因此，工科專業的本科教學應植人研討式教學，并針對我國本科生的實際情況做出相應調整和創新。

本文以中國能源資源及其思考課程為例，探討研討式教學模式的創新與實踐，重點介紹課程設計、研討形式等，以期對其他工科專業的教學起到借鑒作用。

二、研討課的基本情況

中國能源資源及其思考屬于集中性實踐環節與講座教學的新生研討課，目的是培養學生發現問題、解決問題的能力和創新意識，激發新生的學習興趣和熱情，為后續專業課學習打好基礎。該課程不僅要讓學生學習知識，更重要的是讓學生體驗認知過程，強調教師的引導與學生的充分交流，從而使學生得到全面的培養與訓練，并激發學生的學習熱情、探索精神與創新精神。該課程要求學生在了解國際國內能源形勢的前提下，掌握能源資源相關知識，并養成協作交流的習慣、勇于批判思考的意識以及發言演講的能力，為新工科形勢下復合型人才的培養打下基礎。

三、研討式教學的內容、方式及考核

中國能源資源及其思考是我校礦物加工工程、過程裝備與控制工程專業的新生研討課。教師在對世界和中國能源資源現狀和利用等情況簡單講授后，設計相關議題供學生參考，學生自主選擇議題，展開討論、演講辯論等，目的在于啟發學生主動探索未知領域，自主涉獵多方面知識，進而激發學生的主觀能動性和創新意識。學生也可以根據實際情況和全球能源形勢，自主選擇議題。

擬定的議題有：（1）對世界能源的思考;（2）對中國能源的思考;（3）中國能源戰略探討;（4）提高煤炭能源利用效率的思考;（5）降低傳統能源對環境污染的措施探討;（6）潔凈新能源的開發利用;（7）節能減排與市場經濟;（8）煤炭能源利用與環境保護的矛盾性和統一性;（9）太陽能、風能等新能源的發展現狀;（10）能源城市轉型與創新。

該課程共16學時，教師講授4學時，學生演講12學時。全班分為6個小組，每組4～5人，每組負責兩個議題，一個學時研討一個議題。演講過程中組內成員分工，每人平均演講5～10分鐘，其他組的學生提問5～10分鐘，教師最后總結5～10分鐘。

課程考核不采用考試方式，通過課堂考核以及結課小論文的形式進行。考核等級分為優秀、良好中等、及格和不及格。任課教師分別從演講表現、課堂提問、觀點陳述、辯論質疑等方面考查學生對議題準備是否充分、觀點是否獨到、表達是否清晰、討論是否踴躍等，綜合評價學生的課堂表現。以小論文或專題報告的形式提交結課小論文，讓學生總結這門課程的收獲，闡述從這門課中所收獲的知識和見解。

四、研討式教學效果的學生反饋與評價

該課程的教學方法采用研討式教學，擺脫了傳統教學模式，具有以下優點：（1）拓寬教學知識面，讓學生更多地了解與專業相關的背景和知識;（2）讓學生擺脫單一通過課堂教學及教材掌握知識的習慣，學會自主學習，靈活運用相關學習工具掌握知識;（3）學生在相對寬松的課堂教學環境下學習，不以考試為目的，學習積極性和興趣大幅提高，教師與學生間溝通便捷通暢;（4）激發學生獨立思考問題的意識，培養創造性思維習慣;（5）增強學生互相協作的能力，培養團隊精神;（6）提高學生的演講、表達能力，為學生提供展示自己的舞臺。

通過調查問卷收集學生對課堂教學方式改革的反饋信息，學生對問題的主要反饋如下：

問題一：中國能源資源及其思考任課教師的講課內容該如何選取？

主流回答：（1）利用最新的新聞、數據、資料等分析能源供需關系，包括全球能源產量、消費量和價格等的變化;（2）從世界能源角度分析中國能源現狀及其供需關系;（3）重點介紹“前景好、污染小”的新能源;（4）介紹傳統能源的潔凈利用技術。

問題二：中國能源資源及其思考采取什么樣的教學形式更能激發學習興趣和熱情？

主流回答：（1）將全班學生進行分組，每組負責1～2個議題，每人在小組內承擔一定任務，分別演講;（2）開展小組競賽，設置辯論議題，小組間正反兩方進行辯論;（3）分組自由研討，研討后選取代表進行匯報，接受其他組的質疑;（4）教師點評，學生投票，評選出優秀小組和個人。

從學生反饋的結果來看：（1）授課內容方面，學生主要關注授課內容是否具有時代感，即所講授內容要跟上時代發展，是否采用最新的國內外統計數據來分析世界、中國能源現狀及其發展趨勢，并渴望了解能源與經濟發展之間的聯動效應。學生還對新能源技術和其發展趨勢表現出濃厚的興趣。此外，學生對傳統能源潔凈利用也很感興趣。（2）課程教學形式方面，學生除了贊同分小組討論、演講外，還渴望采用辯論的形式，提高參與討論的積極性，鍛煉臨場發揮能力;此外，學生還對課程評價考核提出觀點，希望在教師指導監督下，評出表現優秀的小組和學生。

通過該課程實施課堂教學方法的改革，打破傳統的“灌輸式”課堂教學模式，解決了近年來教學質量下滑的問題，可有力推動本科教學的發展。

五、結語

新工科形勢下，社會更需要復合型人才，研討式教學可為復合型工科人才的培養奠定基礎。本文以中國能源資源及其思考為例，介紹了該課程的課程結構、教學安排以及考評等，通過學生對教學模式的反饋與評價，表明學生喜歡研討式教學，學生參與度高，積極踴躍，拓寬了知識面。通過該課程教學方式的改革，營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生的學習激情和創造力，有利于培養適應新經濟形勢的創新型工程人才。

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