當代教育激勵方式的分析及運用

葛建化

[摘 要] 教育激勵的產生，可以說同步于教育活動的產生，古今中外眾多學者從多個角度對教育激勵開展研究，形成了眾多有價值的研究成果。考察這些研究成果可以發現，關于教育激勵的研究更多的是對實踐經驗的總結，缺少相關的理論研究。從心理學和行為學的角度出發，總結當代教育激勵的主要方式和優缺點，為各級各類學校的教育激勵方式提供參考。

[關 鍵 詞] 教育激勵；方式；分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0028-02

一、教育激勵概述

（一）教育激勵的概念

所謂教育激勵就是激發激勵對象的動機，調動其積極性，以達到既定目標的心理過程。學校的活動主體包括學校領導、教師和學生，他們的交互作用是學校教育活動運行的基礎。學生學校生活積極性的激勵要靠教師自覺、主動和富于創造性的勞動；而教師的這種積極性又依賴于學校領導者通過科學的管理予以激勵；教師以及學校領導者的激勵又依賴于教育行政機關乃至全社會的支持和理解。因此，激勵教育的激勵對象既包括被教育者又包括教育者，而激勵主體既有教育者又有社會各界。從更廣的意義來說，激勵教育的最終成果除了學生的健康發展之外，還有教師的成長和學校的發展。

（二）激勵過程

激勵的心理過程是需要、動機、目標三者互為因果的連鎖反應，激勵的誘因可分為內在激勵行為和外在激勵行為。內在激勵行為的起因是所從事的工作本身，是源于內在的意愿而從事某項工作的行為；外在激勵行為是基于工作的結果而實施的行為，主要目的是為了完成工作，從而獲得預期的物質或精神上的獲得。對激勵的心理過程作一個簡單描述，就是人的需要引起動機，而動機引起一定的行為，行為又指向一定的目標。

二、激勵理論的管理學基礎

激勵理論適用于各行各業，因其從管理學基礎出發，研究不同人和群體的個性化需要，從而采用相應的激勵方法，滿足人們的心理需要，發揮激勵的最佳效用，實現預定目標。

激勵理論汲取的管理學關于需求、目的和動機的理論主要有以下幾種：（1）馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛從人本主義心理學出發把人的需求依次分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求；（2）麥克利蘭的成就需要理論，通過研究發現人的許多需要都是社會性的，與環境、經歷和教育等因素都相關，除了生存需要還包括成就需要、親和需要和權利需要，且這三種需要在需求結構中比重是不同的；（3）“激勵—保健理論”，也稱雙因素理論，赫茨伯格把有關因素分為滿意因素和不滿意因素，使人滿足的因素是激勵因素，不滿因素為保健因素，激勵的重點要放在激勵因素：（4）期望理論，該理論認為“激勵力量=期望值×效價”，激勵力量的大小取決于期望值與效價的乘積。激勵的關鍵是要讓激勵對象明確努力工作滿足他們的需要，而且需要的滿足和績效是有關聯的，努力工作可以提升績效；（5）公平理論，該理論認為公平對成員至關重要，只有組織成員認為自己的付出和獲得與他人對等時才會認為是公平，否則就會有不公平的感覺，從而采取各種方式來實現自己的公平感，影響組織績效；（6）波特和勞勒激勵模型，該模型修正了公平理論和期望理論，在其基礎上增加努力、績效、獎勵和滿足感這四個影響因素，激勵力量的大小取決于激勵內容、獎懲措施、組織分工、目標設置及個體的差異等多種因素。

三、教育激勵的主要方式

（一）群體激勵與個體激勵

按照激勵對象的人數差異，教育激勵可以分為群體激勵和個體激勵兩種。

從激勵的對象的多寡考察，可以把教育激勵分為群體激勵和個體激勵兩種。群體是由個體組成的，且個體有相同的需求，這是群體激勵的基礎。基于群體的共性實施的激勵就是群體激勵，這是學校常用的一種激勵方式，如對學生進行集體主義、愛國主義教育、紀律教育都屬于群體激勵。群體激烈需要一定的基礎，并且要有前期準備，激勵內容可以集中體現，成效明顯，其缺點是往往不能兼顧個體差異。個體激勵則是基于不同個體的差異而進行的，激勵內容充分考慮到個體的特殊需要和激勵目的的一致性，具有目的明確、針對性強的優勢。不足是激勵的實施較為復雜，實際操作中很難對每個激勵對象實施。

（二）理性激勵與感性激勵

從不同的思維方式區分，可以分有理性激勵和感性激勵兩種。理性激勵就是說教為主的教育，基于一定的邏輯思維原理和抽象思維。抽象思維會隨著年齡的增長不斷發展，學習層次越高，運用的理性激勵就越多，低層次學習階段也需要理性激勵，但激勵時間不宜過長，內容不能過深。運用理性激勵的時候必須要注意三個問題：一是激勵實施要基于激勵對象的實際情況，避免教條無目的的說教；二是激勵內容要明確，有理論和現實依據，不能模糊不清；三是激勵形式要豐富多樣，不能是簡單的說教。其優點是邏輯性較強，通過理性激勵能使激勵對象從思想深處得到激勵，激勵時效長，難點是需要考慮激勵對象的邏輯水平。理性激勵在各級各類學校也是常用的，甚至在幼兒園要向被激勵者說明一些道理。

感性激勵的基礎是形象思維，人首先具有的就是形象思維而不是概念。隨著年齡的增長逐漸產生抽象思維。感性激勵的運用和理性激勵類型的運用不同，越低年級的學生越適合用感性激勵。當然這只是相對來說，并不是說高年級的學生不需要感性激勵。通過感性激勵的持續實施，會使激勵對象形成感性認識，而感性認識的累積則是理性認識形成的基礎。感性激勵是理性激勵的基礎，需要注意的是，要根據不同的激勵客體采取不同的激勵內容和方式。

（三）贊揚激勵與抑制激勵

贊揚激勵是對激勵對象的行為進行肯定和褒獎，以強化激勵對象的這種行為得以延續和加強。這是基于激勵對象積極進取的心理而實施的激勵行為，使用的頻率也很高，只要被激勵者有好的表現就可以采用這種激勵方法，如學生成績進步、做了好事等，都應該給予贊揚。贊揚激勵是滿足激勵對象的心理需求，實施得當，很容易被接受且激勵效果好。需要注意的是要準確界定激勵對象是否值得贊揚激勵，一旦失誤，容易產生負面影響。

抑制激勵是針對激勵對象可能產生的不正確行為和要求進行的干預，或對此類行為進行組織和預防的激勵。人的行為和需要是可以改變的，對學生不正確的需要和行為，除進行正面引導以外，還需要給予抑制，使其改變不正確的需要，糾正不正確的行為。如被激勵客體不明了群體規范，產生越軌的念頭或行為，這時就需要對其進行抑制激勵給予制止，使其明白行為的錯誤，督促其改變，也可以通過規章制度事先預防這些問題的出現，重點預防。

（四）有意激勵與無意激勵

從激勵的主觀目的角度，可以分為有意激勵和無意激勵。有意激勵是對激勵對象進行有目的、有計劃的激勵行為，學校的大部分激勵都屬于有意激勵，針對性強且效果明顯。有意與無意是相對的，我們把有具體對象的激勵稱為有意激勵，把整體上有目標即培養人，但沒有明確具體的激勵對象的激勵稱為無意激勵，無意激勵是一種明確的激勵行為，但是沒有明確的激勵對象。這是源于激勵功能的普遍性確定的，因為激勵對象有接受偶然激勵的可能性，所以才會有無意激勵。如一個學生因為種種原因在學習上產生困難，于是產生退學的心理，但一次看報時，偶然看到這樣的標題“事在人為”，這使他頓悟，認識到自己的努力決定了是否能夠克服困難，趕上別人。于是他發奮學習，終于趕上別的同學。報紙刊登文章是面向所有的讀者，具有目的性，但不是針對某一個人，因此對這名學生來說就是則是一種無意激勵，會產生直接的激勵作用。

因此，不僅是學校，全社會都應該在有意激勵之外，重視無意激勵。通過各種途徑和方式弘揚社會主旋律，宣傳積極向上的行為，看似無意的激勵也會起到具體的激勵作用。

（五）外在激勵與內在激勵

外在激勵指從外部對激勵對象實施的激勵，是一種外在因素的激勵。學生從幼兒園到大學，都是在教師的激勵下成長的，沒有教師的激勵學生就會遇到很多問題。內在激勵是源于激勵對象本身的激勵，是一種內在因素的激勵。大部分學生都具有很強的內驅力，有很強的競爭意識，不甘心落后，不達目的不罷休。內在激勵對學生具有更重要的作用，因為外因最終要通過內因起作用。

外在與內在激勵的出發點不同，激勵產生的方式也不一樣，但二者是相輔相成的。外在激勵最終還需要激勵對象的認可，并轉化為內在激勵才會產生激勵作用，內在激勵從某種意義上說是外在激勵不斷累積的結果，沒有家庭、社會、學校等長期的外在激勵，學生就不會形成內在激勵。激勵的關鍵是要從長遠考慮，把外在激勵轉化為內在激勵。

以上是對存在于教育中的幾種教育激勵方式的梳理，實際工作中往往是采用多種激勵方式，不會簡單局限于某種方式。

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編輯 武生智