淺談思想政治教育心理學方法在高校學生思想工作中的應用

王麗琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在進行高校學生思想教育工作的過程中，受教育學生的接受過程就是把學校的教育理念和目的內化為他本身的思想意識和道德品質的過程。一直以來，大部分高校在對學生的思想教育過程中偏重于強調教師或者輔導員的主導作用，而忽視了學生本身的主觀因素對接受思想政治教育的制約作用，因此使教育的效果無法達到教育者所期望的目標。研究在高校學生工作過程中如何正確運用思想政治教育心理學方法，提高對學生的教育效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育心理學;方法;高校學生思想工作

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0122-02

一、思想政治教育心理學方法的應用意義

（一）有利于提高高校學生思想工作的預見性

心理學認為，人的所有行為是受人的思想和心理共同作用的結果，以往大部分的高校教師在對學生進行教育的過程中忽視了心理因素對學生的影響，因此使高校在學生工作的開展方式上顯得簡單而生硬，從而難以使學生在心理上產生共鳴，嚴重時甚至會產生逆反心理，這就大大降低了高校在學生思想工作上的教育效果。這就要求高校的學生工作者需要運用思想政治教育心理學的相關知識，根據學生的實際情況和需要，進一步了解他們的心理動機，準確地預測他們的行為，這樣才能及時抓住學生表現出來的思想苗頭，把高校思想教育工作做在學生的前面，探求學生真正的心理需要，尋求產生這些心理動機的原因，運用思想政治教育心理學的知識取得在學生工作中的主動權。

（二）有利于提高高校學生思想工作的針對性

學習思想政治教育心理學的相關知識，可以通過對大學生的興趣愛好、能力、性格氣質的差異中得到教育的靈感，每個大學生人生經歷與成長環境的不同導致他們對教育內容的接受程度和態度也不相同，因此，這就要求高校學生工作者在教育工作中必須針對不同的學生采取不同的教育方式，通過“因材施教”提高教育效果。例如，針對性格內斂且不愛與人交流的學生，可以采用循序漸進的談心方式，或者通過自己相似的經歷和感受拉近與學生的距離，引導學生消除心理上對教師的敬畏心理，跨越心理障礙，能夠把教師當作一個知心朋友來表達和訴說自己內心真實的想法，這樣才能使教師在做學生工作過程中充分了解學生心理需求，進而使用具有針對性的方法積極引導學生轉變思想，從而主動接受教育內容來改變自身的行為表現。

（三）有利于加強高校學生思想工作的科學性

實踐證明，對高校學生的教育，只有在真正滿足學生的內心需要條件下，與學生的心理活動規律保持一致時才能取得較好的成效。思想政治教育心理學就是研究人的心理特點，將心理學的原則和方法運用于對學生的思想教育過程中，強調根據學生的心理特點和個性特征開展思想政治教育，可以更好地把握高校學生的思想動態，預測和控制他們的行為趨勢，從而提高思想政治教育效果。因此，如果能夠在高校學生工作中很好地把握和運用思想政治教育心理學，把實踐經驗做好總結和概括，就能使學生思想工作更加有效和科學。思想政治教育要想永遠保持生命力，為建設一個良好的高校教育環境保駕護航，就必須做到與時俱進，不斷發現新趨勢、研究新問題、探索新方法，形成新思路。對思想政治教育心理學的研究有助于解決新形勢下高校學生工作中思想政治教育所面臨的新矛盾和新挑戰，使學生思想工作開展更加符合高校學生的心理特點和思想發展規律。

二、目前高校學生思想教育工作存在的問題

（一）內外化脫節，忽視學生主體性

目前，高校學生思想教育工作普遍存在內化與外化不同步的現象，學生內心很明顯有抵觸情緒，認為思想政治教育的過程是簡單的說教和理論灌輸，對輔導員或教師的思想教育內容也只是單純的表面接受，其實內心并沒有真正理解和消化，高校思想教育工作只是停留在口頭上，流于形式，并沒有實際行動。原因就在于個別教育者沒有把學生放在主體性的位置，沒有真正了解學生的內心需求，導致在思想教育過程中給學生留下枯燥呆板無味的印象，導致學生產生厭煩和抵觸情緒，內心并沒有真正接受教育內容，行動上也沒有很大的變化，造成對高校學生的思想教育不能達到預期的目標和效果。

（二）缺乏人文關懷，心理疏導缺失

目前對高校大學生的思想教育還基本停留在把學生看成是一個受教育者的階段，在實際的思想教育實踐中，其實是更加看中教師或者輔導員的主體地位，往往把學生作為被動接受教育內容、參與活動的客體，不能正確看待學生的個體差異和多元化發展需求，施加給學生的內容單一、缺少平等的交流與溝通，教育者往往將自己的想法強加給學生，對學生真實的心理變化、情感需求的關心不夠，更多的是采用如“我來說你來聽”“我來組織你來參加”的傳統灌輸式教育方法。這種忽視學生主體性的教育方式會造成學生不愿意積極主動地參加到教育活動中的消極后果。這就說明目前高校大學生的思想教育存在缺乏人文主義關懷和疏導的問題，單純地使用傳統灌輸和說教的方式效果是不理想的。

三、思想政治教育心理學的具體有效應用方法

（一）重視心理引導，克服認知偏差

高校學生工作中的心理引導與其他工作的心理引導有所不同，主要是針對學生的觀點、態度、立場、情感及其行為進行引導。思想政治教育的心理引導是為高校學生思想品德和道德的教育服務的，有相應的教育要求和期望目標，因此，思想教育必須堅持正確的政治方向。心理引導在思想教育過程中的應用體現為一定的方法。

1.說服引導。這一方法是指運用說服教育引導學生改變他自己原有的認知體系，形成符合社會發展要求的正確的思想觀念，在實施過程中要傾向于擺事實、講道理，力求做到以理服人，循循善誘。通過有理有力的事實資料分析論證，啟發學生獨立思考，得出結論，從而使學生心悅誠服地接受正確觀念。

2.激勵引導。通過激起學生內心真正的需要而改變其原有的觀念、形成新觀念的方法。這一方法的特點在于激發其學生的內在動機，強調從動機入手去調動對象，包括滿足學生內在需求和設立目標這兩個方面。當設立的目標沒有實現而產生心理落差時，需要將目標作為一種期望和動力督促學生去努力實現目標，這個時候存在于人心里的動機的激勵效果最好，人的積極性最高漲。

3.實踐引導。通過實踐活動，讓學生能夠參與其中并完成觀念轉變，社會研究表明，教育對象參與教育過程，其受教育的效果及觀念轉變的程度都要優越于被動接受的教育對象。

（二）加強心理相容，引起情感共鳴

心理相容是指教育者與教育對象之間沒有心理屏障和心理隔閡，在言談舉止、思想觀點、個性品格等方面被教育雙方所接受，形成心理上的和諧、感情上相融的一種狀態。思想政治教育雙方之間的心理相容是高校學生思想教育工作成功的前提條件。如果施教者與受教者雙方彼此都能理解，相互信任，那么教育者所做的教育引導就容易被對方接受。心理相容的使用方法主要表現在以下幾個方面。

施教者與受教者在期望上要相容。高校教師與學生對大目標和小目標的期望一致，教師對學生的期待與學生對自身的期待保持一致。施教者與受教者在觀念上要相容。高校教師與學生雙方在世界觀、人生觀、價值觀等方面有比較一致或有相似的認同，會使彼此有志同道合的感覺，更容易使學生接受教育內容。要求在對高校學生開展思想教育的過程中力求使雙方的觀念達成一致，消除教育對象的戒備感，使學生對教師產生信任感，愿意接受教師的指導，從積極的意義上來理解思想政治教育的內容，使教育過程更加通暢。

高校教師在對學生進行思想教育的過程中，要注意以情打動人，發自內心地真誠地關心學生和理解學生。許多優秀的高校教師或輔導員，善于把思想工作做到學生的心坎上，與學生架起感情的橋梁。相反，如果感情冷漠，拒人于千里之外，必將使學生產生心理隔閡。此外，有效的溝通也是產生心理相容的必要條件。在雙方溝通的過程中充分運用共情技術，站在教育對象的立場考慮問題，進行換位思考，從而充分感受教育對象的思緒，使溝通更加順暢。在溝通的過程中要善于發現學生的優點即閃光點，并及時對學生表達欣賞和贊揚，激發起學生向上向善的內在動力，充分發掘學生的主觀能動性。在思想政治教育過程中，教師專注地傾聽能使學生感到自己的重要性，能鼓勵學生表達自己的想法，產生良好的溝通效果。

（三）促成心理共振，消除對立情緒

心理共振是指教育者和教育對象在思想上一致，在感情上相容，在心理上共鳴。這里的“共振”主要是指情感上的共振，高校教師與學生之間如果能夠在情感上產生共振，學生就會心悅誠服地接受教育，消除對立不滿的情緒，正確認識教育，主動接受教育內容。

當然，高校教師要尊重學生的愿望和需求，不能用嘲諷的態度對待教育對象，特別是對后進的教育對象或與自己觀點不同的人更要尊重，用真摯的情感獲得學生的信任和擁護，使學生切實感到教師的可愛和可敬。同時要學會傾聽，認真聽學生訴說，幫助學生充分表達意愿，注重感情的投入，但不能感情用事，不講原則。相反，感性要服從于理性，同時也受到理性的制約，理性是感性的基礎。但也不能因為注重情感在教育中的作用就無視法規，要敢于堅持原則，嚴格遵守紀律，不能以感情代替法規。在對高校學生的思想教育中，教師還必須以身作則，身體力行，引導學生把正確的社會意識外化為社會行為。

（四）堅持心理互換，實現角色轉變

心理互換就是指要站在教育對象的立場上進行心理上的體驗，了解教育對象的心理變化趨勢;教育對象則需要站在教育者的位置，用教育者的態度、立場、觀點考慮問題以達到體驗教育者的心態和情感的目的。通過心理互換，可以達到彼此互相理解、增進感情、減少隔閡、達成教育共識的目的。

在思想教育過程中，高校教師或者輔導員必須深入學生的日常生活，了解學生所處的生活環境，了解各種環境因素對學生產生的心理影響。要在日常生活中與學生多接觸，從他們的行為表現中了解心理變化的過程和特點，了解其心理需求和心理狀態。要善于通過文體活動、實踐活動等與學生打成一片，共同策劃、共同參與，做到與教育對象扮演相同的角色，有共同的心理體驗，容易互換，給予恰當的疏導，給予必要的幫助。

參考文獻：

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編輯 武生智